摘要：语文是我国母语教学的重要途径，对学生在日常学习生活中的帮助和建立正确的人生观与世界观的帮助作用十分显著。小学语文教学要在听、说、读、写四方面为学生奠定基础，为学生之后的语文学习生涯铺平道路。《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此在小学语文教学中应该对学生语文阅读能力着重进行培养。笔者通过实际的教学实践发现，现如今的语文教学仍旧存在着些许的不足。

　　关键词：小学语文;阅读教学;有效性策略

　　1导言

　　阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。在新一轮教学改革不断深人的今天，阅读教学成为小学语文教学中不可缺少的重要组成部分。科学有效的阅读教学，有利于小学生的个性发展和素质的提升，能够提升整体的语文教学水平，也是语文教学任务顺利完成的基本保障。小学阶段是人记忆和学习的黄金时期，学生可塑性强，教师要把握时间，积极寻找正确有效的教学方式提升阅读教学的质量。如何解决在阅读教学中存在的问题，提升小学语文阅读教学的有效性，是当前每一位小学语文教师的义务和责任。

　　2小学语文阅读教学的重要性

　　首先，阅读给了学生一个认识自己、认识广袤世界无限空间的可能。小学生通过阅读不同范畴的书，能够拓宽视野，扩大知识面，不断丰富内心世界。其次，阅读能够帮助学生发散思维，培养其敏锐的思维能力。通过阅读，可以使学生间接地获得一些思维材料及思维知识，将这些材料融入学生的个人体验，能够帮助学生不断充实和发展其个人思维。再次，阅读能够有效培养学生的语言感知能力。小学生在写作时，拥有良好的语感，可避免出现句子不通顺、句式不对等问题。最后，阅读能够为提高小学生的审美能力打下坚实的基础。小学生在阅读的过程中，容易被作者文字所描绘的画面吸引，从而获得心灵上的美感体验。随着时间的推移，小学生阅读量的不断提升，这种量变就会逐渐达到质变，使小学生的审美能力得到进一步提升。

　　3小学语文阅读教学的现状

　　3.1学生的阅读兴趣不高

　　对于小学阶段的学生来说，他们还处在稚嫩时期，因此他们的注意力和理解能力都处在一个初级阶段，在这样的情况下，进行语文阅读教学的时候学生就会因为遇到不认识的字或者词语，从而出现懈怠或者自暴自弃的情况，放弃阅读。这种情况造成的后果对于学生来说是极为不利的，同时也是降低学生阅读兴趣的一个主要因素，会使学生学习的主动性不突出。在这样的情况下，如果想从根本上对这种现状进行改变，就需要采取有效的措施，激发学生学习的热情，使他们的阅读兴趣得到充分调动。

　　3.2重总结性评价，轻过程性评价

　　在阅读教学中，教师过分看重学生在考试中获得的成绩，通常也只分析学生在考试中阅读部分的得分和失分情况，并根据学生的阅读得分情况评价学生阅读能力的高低强弱。而在阅读过程中，教师忽略了对学生的阅读技巧、阅读习惯等行为的评价。稍好一点的老师对学生的评价不过是“很好”“不错”等单调的词汇，这种单一的评价很难激起学生的阅读兴趣。

　　3.3缺乏对课外知识的拓展和延伸

　　当前，很多教师只是为了完成教学任务而进行教学，因此，他们并不会对课堂以外的知识进行延伸。这样一来，小学生对文章的理解就被局限在了书本之上，而对于与文章或者与作者有关的奇闻异事一概不知，甚至会扼杀小学生的想象力，使其逐渐失去对语文阅读的兴趣。

　　3.4不恰当的教学方式

　　在小学阶段的语文阅读中，很多教师都没有对教学方法进行创新，依然使用传统的方式进行教学，从而使学生的阅读能力培养被忽视，难以跟上社会发展对人才培养的需求。虽然很多学校配备了先进的多媒体设备，但依然有很多老师没能充分地利用这些设备开展语文阅读教学。

　　4提高小学语文阅读教学有效性策略

　　4.1制定科学的教学目标

　　教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。科学有效的阅读教学首先要具备科学的课堂教学目标。制定科学合理的教学目标，应从三维目标的角度出发，立足小学语文课文，结合学生已有的知识和认知，对实际的教学目标进行具体的细化和调整，明确学生要掌握的知识和技能。教师要考虑学生的实际情况和学习能力，将教学目标和学生的实际相结合，以免目标设置过高或过低。另外，教师在选择教学内容时，要按照教学目标，注重基础，利用情境教学等方式，提升阅读教学的有效性。

　　4.2丰富阅读方式

　　小学语文课程标准的规定学生应当掌握成熟的写作手法，更好地领略文章的内涵，使其陷入深沉的思考、使其陶醉在语文的意境里，教师用自己优美动听的语言吸引学生，教师要在课堂上做好表率，有感情的阅读是。让学生掌握多种阅读方式，增强学生的阅读审美能力，提升学生的阅读效率，降低学生的阅读任务，体现出阅读方法本身就是一种有效的工具。需要进行泛读的是长篇累版的文字，以精度的方式掌握的是蕴含知识的科技文，要选择默读的方式是醉人心弦的美文，以此来将阅读分为不同的类别。但是当前我国教师采取的阅读方式比较单一，学生缺乏阅读兴趣，真正能够有感情阅读的学生并不多。

　　4.3创设阅读情境，努力激发学生的兴趣

　　对于学生来说，情境的创设对兴趣的培养十分重要，因此，教师在进行语文阅读教学之前，让学生先对文章有一个整体的把握，根据文章的具体情况，结合学生的学习特点，创设一个有效的阅读情境。在学生进行阅读之前，教师要根据文章的内容和教学的要求进行整体的设置，让学生有目的地进行阅读，避免出现盲目性阅读导致时间的浪费，降低学习的效率。在有条件的情况下，还应该充分利用多媒体教学的辅助手段，使阅读教学更加声情并茂，更好地激发学生的学习兴趣。

　　4.4积累、延伸课外阅读领域

　　语文教师要明确，阅读的重要目的就是积累，但是这里所说的积累不仅仅是要积累好词好句、感悟深刻的语句，更重要的是要积累文章所运用的巧妙的写作手法以及写作思路，为以后的写作学习奠定坚实的基础。与此同时，要想提升学生的阅读能力，教师必须要将阅读的场所与领域从课内扩展到课外，为学生提供更加丰富的阅读材料，不断扩充学生对于阅读材料的选择范围，让学生能够接触到多元化的知识。

　　4.5评价方法要科学、客观

　　在阅读教学中，教师过分看重学生在考试中获得的成绩，通常也只分析学生在考试中阅读部分的得分和失分情况，并根据学生的阅读得分情况评价学生阅读能力的高低强弱。今后的阅读教学中，教师对学生的评价要灵活、客观、全面、准确。在阅读教学中，学生回答完问题后经常听到的评价是“很棒”“不错”，有时学生的回答不一定正确或者完整，教师对学生的这一评价很容易让学生以为自己的回答就是标准答案，时间久了，很不利于学生思维的扩散和发展。因此，教师不仅要对学生的回答进行适当、必要的补充，而且对学生错误、不合理的回答一定要清楚明白地指出来，给予及时的、准确的反馈。如果时间允许的话，还可以做进一步启发引导。

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