〖内容摘要〗笔者多年的农村初中英语教育教学中发现，农村初中生与城市初中生相比英语水平有着不小的差距，对英语的学习热情不是很高，学生对教师的口语教学方式的评价也不高。基于此，笔者从多年的教学经历出发，在分析农村初中英语课堂教学现状的基础上，提出了相关的优化策略。

　　〖关 键 词〗农村初中;英语教学;新课程;优化;策略

　　随着改革开放的深入和加入WTO，我国的国际地位进一步提升，外语的普及和外语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。因此，我国在最近的十几年里对各层次的英语教学进行了全面的改革。特别是自2001年，国家教育部颁发的英语新课程标准的实施，使英语的教育教学工作在一些地区和领域取得了可喜的成绩。但在我国经济较落后，人口占大多数的农村地区，中学英语教学仍然受主客观条件的限制，尤其是在农村初中英语课堂教学中，存在着许多的问题。

　　一、农村初中英语课堂教学的现状。

　　㈠、课堂教学条件较差。

　　由于农村中学经费紧缺，办学条件较差。学校缺乏现代化的教学设备，如先进的语言实验室，多媒体教学器材和大量的国内外英语教学资料，教师无法利用现代化的教学设备来组织灵活多样的课堂教学。并且，农村初中英语教师质量不高。这主要体现在：①农村中学中，有相当一部分英语教师的学历并不达标或其学历并非英语专业。这些教师自身的能力和知识是不足的，特别是英语发音，听说能力等都很有限，因而无法从容组织课堂交流活动，其学生容易出现“哑巴英语”的现象。不利于培养学生初步利用英语进行交际的能力以及提高学生的学习主动性和学习兴趣。②部分老教师观念陈旧，死守固有经验，不重视教改;尽管已步入信息时代，但相当数量的农村英语教师不好会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源，吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。

　　㈡、农村初中英语教师参与课改的意识不强。

　　“无论改革来自学校的内部或外源，最终决定改革是否合适的是教师。”然而，有的教师对新课改的态度是“观望等待”，有的的教师在“得过且过”，更有的教师“说不清”。这说明，农村初中英语教师中许多人尚无主动参与新课改的意识;一部分教师在新形势下仍无动于衷，学习意识、研究意识淡泊;还有部分老教师仍习惯于传统教学模式，存在着思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪等现象。

　　㈢、学生基础太差是新教材教学的最大障碍。

　　按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，在村小学根本无法开设英语课，致使学生基本上没有学过英语(只有两三个从外地转来的学生学过英语)，多数学生连26 个字母都不会读，对于他们来说新教材如“天书”一般。

　　㈣、教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节。

　　客观地说，新教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。加上经费的拮据、后勤服务的滞后，一些学校连基本的教学挂图、光盘、教具也没有。另外，农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。

　　二、优化农村初中英语课堂教学的策略。

　　如何在农村现有的条件下，根据语言学习规律及农村青少年身心特点，实施合理有效的英语教学，并正确处理教学生知识与培养学生能力的关系，使学生养成良好的英语学习习惯，掌握正确的英语学习策略，培养学生的英语运用能力，并为今后的学习打下扎实的基础，从而实现新课程标准所规定的目标?

　　这是每一位农村中学英语教育工作者必须思考的问题。

　　㈠、积极开展校本培训和素质提升工程，促进教学技能的提高。

　　明确教育的改革势在必行;明确我们每个教育工作者都是改革的实践者而不是观望者;明确教师应主动适应新的教材体系而不是让新的教材体系适应我们;明确新课改的道路上有坦途也有曲折、有成功也有失败。积极参加校本培训，素质提升工程，真正提高自己的教育教学能力;在教学中，不要害怕会出现新问题，而要勇敢的面对新问题;勇于发现问题，积极的进行课题研究、案例分析，多与同行交流，多向专家学者请教。从农村学生的实际出发，寻找一套更适合农村英语教学的教学模式和方法。

　　㈡、关注农村学校的英语教学，尽量缩小城乡差异。

　　农村中学的英语教学质量和城区相比存在着较大差异，这是由诸多原因造成的：一是农村中学师资力量比较薄弱，专业教师少;二是农村中学的学生学习英语的环境较差。这是现实中的现实，我们应正确面对这一现实，最大可能地提高我们的教学质量：一是积极建设城乡教师相互交流的平台，给乡镇中学的教师更多的学习机会，通过各种学习交流活动促进教师素质的提高;二是多和其他县市的教师进行交流，学习其他县市英语教学比较成功的农村中学的经验和方法，以进一步提高农村初中英语教学的成绩，从而实现城乡教学和谐均衡发展。

　　㈢、充分发挥学生的主体作用，培养学生的自信心。

　　《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”放在了课程任务的首要位置，而我们都知道，兴趣、自信心对于一个孩子学习英语来说是相当重要的。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的自信心、主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、自信心、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众;教师照本宣科，学生洗耳恭听;教师问，学生答;课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越不自信，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则“尽量使用英语，适当使用母语;精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力;给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。”此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得;尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。尽可能让大多数学生都很自信，都敢于上台来积极展示自己，尽量避免少数学生“表演”，大多数学生只愿意当“观众”的尴尬场面。

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