内容摘要：

　　有这样一批学生，他们的智力并不差，只是由于学习方法不对或从小没有养成良好的学习习惯，有的还有家庭原因比如父母离异等各方面的因素而导致学习成绩落后。在学校，老师一般把他们作为问题学生处理;在家里，有的父母认为这样的孩子无法管教，听之任之。这些学生在如此环境下，心灵变得扭曲，他们以种种极端的方式对待老师和家长，有的公开与老师对抗，任老师如何教育，他们都是一副毫不在乎的模样，甚至笑对批评。其实在这些学生的内心，他们有着很深的自卑感，为了掩饰这种自卑，他们制造出种种假象，显示自己的与众不同，这就更使人相信他们是差生，是无可救药也不需要别人帮助的差生。教育这些学生最主要的是要让他们在具体活动中体验到成功的喜悦，恢复自信心，帮助他们养成积极乐观的处事态度，摆正心态，正确评估暂时性失利，正确面对竞争。

　　关键词：　后进生　自信　心理调适

　　从教近二十年，我接触了许多学生，其中给我留下深刻印象的并不是那些成绩优秀的学生，而是学习成绩不佳，总是存在许多问题的那部分学生，他们被人们称为“差生”或“后进生”。这些学生在每个年级每个班都或多或少地存在着。这些学生由于学习成绩差，在老师同学面前总是低人一等，久而久之，便形成一些不健康的心理特征。他们或胆小懦弱，沉默寡言;或不思进取，自暴自弃;或走向极端，故意与师长作对。无论以何种形式表现自己，他们总是处于老师的批评、家长的训斥、同学的轻视当中，他们不能像好学生那样引人注意，甚至在有些考试中被忽略不计，从某种程度上说，他们生活在一个被遗忘的角落。

　　我曾担任一个普通班的班主任，班上的学生基本上是由于中考失利，学习成绩差进入该班的。从成绩上看，他们的分数的确远远落后于重点班的学生。他们认为进入该班理所当然地是差生，是已经被淘汰了的，他们中很多人在初中阶段已经成为老师眼中的“多余的学生”。一位学生曾对我说，在初中，他上课经常说闲话，老师便让他站到教室外面，有时上课睡觉或逃课，老师反而不说什么，因为那样不会影响课堂纪律。而一到考试，老师总希望他能有一些什么理由不参加，以免影响全班平均分。经过了解，类似的现象在不少学生身上存在过。面对这样一群学生，我不由得为他们感到惋惜和痛心，他们真的无可救药了吗?真的是被淘汰下来的“渣滓”吗?我不相信。我找他们谈心，但我发现他们总是有意无意地躲着老师，与老师说话时，眼睛不愿正视老师，而且总是问一句答一句，显得非常被动。从他们闪闪烁烁的眼神中，我找到了他们身上的症结所在：自卑，由于过去的失败带来的深深的自卑。他们生活在自卑中，认为自己始终不如别人。他们小心地把年轻人的上进热情藏了起来，而表现出一副对任何事都毫不在乎的模样。作为教师，必须让这些学生重新树立自信。带着这样的愿望，我努力地走进他们的世界，试图带领他们走出自卑的泥潭，向成功的彼岸跋涉。

　　首先，要让学生主动参与活动，在具体活动中培养自信心。

　　刚进入高一的学生大多在14至16岁，这个年龄段的学生的社会角色发生了变化。他们觉得自己已长大成人，要求在广泛的活动领域给他们自主的权力，但由于这些学生在初中阶段是属于后进生，甚至差生，他们有渴望活动的愿望，但又畏惧自己的表现不佳，因而不能主动参与集体活动。针对这一点，作为高一班主任可以利用新学校、新班级、新同学等多种有利因素，开展各项集体活动，引导、鼓励他们参与到活动中来，让学生在在活动中体会到自己的力量，从而树立自信心。

　　高一上学期，我组织全班设计了一个主题班会。一开始，由于很多同学从前没有参加过，充其量只是当过观众的角色，所以刚一宣布开主题班会时，没有一位同学主动报名。针对这一情况，我分别把朗诵、演讲、讨论等各项内容一一点名安排给具体的学生，同时为他们提建议、改稿件、找方法，帮助他们做好充分准备。在主题班会预演中，尽管他们很紧张，但还是比较顺利地完成了任务。他们都非常兴奋，说得最多的一句话就是“想不到我朗诵(演讲、唱歌等)得这么好”。接下来，他们都信心十足地表示一定要在正式的班会中有更好的表现。从这一事例可以看出，学生对活动的参与，是培养其自信心的前提。毕竟，再差的学生身上也会有闪光点，老师必须细致观察，充分利用学生的优势，因势利导，使其在公众面前尽可能地发挥优势，让学生自己认识到自己的长处，有利于逐步消除自卑心理。

　　其次要让学生体会成功，恢复自信心。

　　成功的体验，是培养自信心的另一关键因素。让学生体验成功，先要在活动初确立适当的目标，然后要注意在活动告一段落之后给予恰当的评价。本班大部分学生基础差，对于他们的目标开始不能定得太高。例如在入校后的第一次期中考试中，我把每位学生的期中名次与他本人进校时的名次进行对照，发现很多学生有了不同程度的进步，尽管他们的期中考试并没有达到优或良，甚至还有一部分人功课不及格，但是他们的起点本来就低，只要他们对照自己的起点有进步，就是一种成功，就应该得到肯定和鼓励。于是对于这些进步的学生，我利用班会课给予了表扬和鼓励，让他们从老师的话语中体会到自己的成功与胜利，从而逐步恢复自信心。还有些学生虽然学习成绩不好，但在体育或文艺方面拥有自己的特长，我充分抓住这一点，让他们在各项活动中把自己的特长展示出来。有一位男生从初中开始便坚持体育训练，在进入高中的第一次运动会上他一人获奖无数，我在班上对他大加称赞，并让他担任体育委员，他积极性很高，成了我班级管理上的得力助手，每次做操整队、集会或是开展其他集体活动，他都把班级秩序管理得井井有条。

　　再次，要帮助学生养成积极乐观的处事态度。

　　由于学生的年龄特点，他们的自信与否会超越具体活动，通过概括化而成为一种人格特质。有些学生遇事乐观，有些学生遇事悲观;有些学生对自己充满希望，有些学生则不抱太大希望。一般来说，年龄越小越依赖于同伴、成人对自己的评价，得到赞许就显得自信;当成长到十四五岁时，其自我评价会愈来愈独立，最后内化为个人乐观或悲观的人格特质。对于后进的学生，老师应该善于引导他们朝积极乐观的方向发展，一旦发现学生有失望、悲观的情绪时，要及时地鼓励，尽可能消除他们这种心理，鼓励他们遇到问题时要从好的角度去想一想，培养一种积极乐观的处事态度。

　　班上有一位女学生，性格内向，中考的失败一直在她心头笼罩着阴影，在班上她很少与同学交往，总是郁郁郁寡欢。为了消除她的这种忧郁心理，我经常在她的周记本上批上一些积极鼓励的话语，并发动同学帮助她。终于有一天，她主动地找我，她说：“我以前从来不敢和老师说话，在路上碰上老师也总是躲得远远的，但现在不一样了……”。从她的眼神中，我看到了她对我的信任，从那以后，我们经常会在课余时间聊天谈心，利用这些机会，我一再开导、勉励她，并让她担任了班干部，在班级工作中，她逐步变得开朗自信起来。

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