摘 要：教研组是教师专业成长的基本组织。本文分析了当前教研组建设的现状，为学校教研组建设提供了几点具体措施以供参考。

　　关键词：教研组 建设 校本教研

　　教研组是教师专业成长的基本组织，学科教师间交流协作、资源共享、智慧共生、相互研讨、共同提高的重要场所，是开展校本教研的主要阵地。它的作用发挥的怎样，直接关系到教师的专业化成长，关系到教育教学质量的提升。

　　一、当前教研组建设的现状

　　1、年级管理制带来的弊端。由于学校实行年级管理制，不可避免地弱化了教研组的地位和作用，这样，基于教师专业成长的教研组就很难发挥其应有的作用。

　　2、教研组长选聘存在问题。个别教研组长不是民主选举产生，而是直接任命，导致部分专业素质不高、教学能力不强、教研素养不足、组织协调能力不够的人担任教研组长，教研活动无法正常展开。而且随着评优树先、职称评聘等政策愈加突出教研组长的作用，导致内部矛盾频发，影响学校稳定和教学质量的提升。

　　3、教研组评价走马观花。对教研组工作的评价，一直是学校管理的难点。一方面没有及时建立完善的评价体系和相应的规章制度，活动缺乏监督和落实，随意性比较大。另一方面，学校在评价中单纯以教研活动的次数和活动材料来衡量教研组工作的实效，缺乏对教研活动的深入指导分析。这些简单的评价方式挫伤了教研组长的工作积极性，导致教研组工作成效不大。

　　4、教研组计划和制度落实不到位。教研组每学年、每学期都要制定教研组工作计划，组员也据此制定个人的教学计划或发展目标。但由于这些“计划”或“发展目标”还只是停留在书面上，而且制定出来待领导检查完后就上交档案室存档，用不了多久就会忘得一干二净。再从活动实效看，教研组在促进教师专业发展、提升教育教学质量和培养学生学习习惯和学习能力等方面缺乏有效的专业引领和细致的统筹安排。有些教研组只是为了完成工作计划而象征性地开展一些活动，没有明确的教研目标和详实的教研措施，不能有的放矢地就教学中出现的问题展开深入研究，组员之间缺乏深层次的探讨与交流。

　　5、教师的教研观念落后，研究氛围缺乏。一是个别教师参与教研组活动的热情不高，认为教学就是上课、备课、辅导、批作业、考试等，教研活动是一种负担、任务。二是部分教师没有教科研意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值，比如，有些教师课堂效率低，完不成教学任务，就拼命要求增加课时，很少有意识地反思自己的教学过程，很少考虑到把自己的教学与研究有机结合起来。三是学校把教学成绩作为教师评价的重要内容，看重的是教师个体，导致教师只关注自我成长，很难与他人真诚交流，发表自己的见解，即使参与交流，分析研讨只是表面现象，不愿作深入研究。

　　二、我校在教研组建设方面的几点有效做法

　　1、改革学校管理模式。近年来，我校逐步探讨实施了行政管理和业务管理共同推进的教育教学管理策略，加强教研组与年级组的交流、融通与整合，实现信息共享，最大程度地形成合力，并行发展。年级组重学生的教育和发展，教研组重教师的教研和发展，使教师的发展更好地服务于学生的发展。

　　2、加强队伍建设。一是以上学年综合成绩为重要依据，优先选拔思想品德好、教学水平高、科研能力强、组织协调能力强、能团结群众的教师担任教研组长，每年一聘，明确工作职责和相应待遇，充分调动他们的工作积极性和创造性。二是积极构建“教研(备课)组、年级组、班级教学组”一体化的“质量提高协作体”。以协作体目标达成为核心，认真落实好三个年级在知识技能、师资力量和教学经验等方面的衔接。三是细化党员干部“三联、三到”制度(“三联”：每人联系1个教研组、3—5名教师、6—10名学生。“三到”：到群众中去，倾听教师的呼声;到班级中去，做学生的良师益友;到课堂中去，研究教与学)。三是加强全员培训，深入推行“且学且行且思”的校本研训模式，大力实施《教师专业化发展千分行动计划》，以有效教学理念、名师讲座和案例引领为依托，通过“请进来”、“走出去”和校本培训相结合的方式，重点做好打造有效课堂方法技巧的行动培训，抓实《名师课堂管理的66个经典细节》进头脑、进课堂，通过“学点滴、行点滴、思点滴”，把先进的理念和技巧落实到每一位教师的具体教学行为上。学期末学校举行校本培训知识考试，以考促学，促进教师专业成长。

　　3、规范教研活动全过程。

　　提供时间保障。教务处于学期初根据不同学科的需求，每周安排2-3节课的固定时间用于各教研组活动。

　　完善教学工作超前规划与反思机制。我校把“打造优质学科”作为教学教研的一项重要工作系统规划，在2个教研组已获得“胶南市初中先进教研组”的基础上，引导各教研组广泛征求组内成员的意见，制定了《教研组三年发展规划》，以进一步推广教研组建设的成功经验，教务干部对所负责的学科加强跟踪督导落实，积极帮助教研组创建自己的特色与品牌，提升学科教学水平。教研组开展了“每月至少一次的教学专题研讨”活动，搞好“四个研究”——课程标准、考试说明、考试试题、试卷评价;在备课组中开展了“每周1-2个工作重点、每周一工作自查与反思、每周一问题分析及建议”活动，真正做到“月活动有主题、计划、总结;周活动有主题、记录、典型个案反思”，认真研究有效教与学的方式方法，努力突破影响教育教学质量提升的“瓶颈”。

　　加强集体备课。集体备课活动是一项专业性很强的活动，不能仅靠年级组的行政管理，更要靠教研氛围的熏陶和专业引领。我校明确“四定六统一两发挥”的备课要求(定时间、定地点、定内容、定主备人;统一教学案、统一要求、统一进度、统一重难点、统一练习题、统一单元测试;发挥骨干教师的作用，发挥集体智慧)，积极推行“一自备、二交流、三修正、四反思”备课程序，稳步推广“集体备课、分工合作、个性互补、教案共享、改中应用”和“累记式”、“添补式”备课，向集体备课要质量。

　　积极开展“愉悦、高效课堂”构建活动。在各学科开展“学案导学”、“先学后教”、“以学定教”等形式的专题研讨基础上，开展了课堂教学全员大比武活动并纳入课堂教学评估。学期初组织全体教师在认真学习学校印发的《有效/高效课堂技能技巧培训手册》基础上，以“八种课”的研讨交流为主要手段，开展了“课堂观察与会诊”活动，以教研组为单位对教师的课堂教学情况进行观察会诊、经验与问题查摆，让每位教师明确自己的长处与不足，强化课堂教学的评估与引领(“八种课”即：任课教师每周1-2节听评课;业务干部每周2-3节推门课;骨干教师、学科带头人每学期出示一节公开示范课;每学期开展校内评优课;各学科2-3次学科教学研究课;组织教龄在五年以内，改任新学科教师举行汇报课;每周二为课堂开放日;期末复习、讲评课)。期中阶段性诊断后开展了为期二个多月的“三轮赛课”活动：每人一堂好课比武——备课组1-2节校级研究课——教研组1-2节校级公开课，力求把高效课堂的学习内容转化到实际教育教学中，引领教师人人争当课堂教学的“能手”;人人争当教学成绩优秀的“高手”;人人争当教学研究的“行家”;人人都争当教研(备课)组建设、班级建设和级部、学校建设的“管家”。

 1/2    1 2 下一页 尾页