(二)带动学生钻研探究，改变课堂沉闷气氛

　　在教学过程中，笔者觉得通过小组合作收获颇丰，以往课堂上教师唱独脚戏，学生中几个好学生“演主角”，其他学生“跑龙套”的资格都没有，再加上数学课堂沉闷，知识的严谨有余，趣味不足，使很大一部分学生失去学习信心，几个星期下来，立马掉队，并有进一步扩散趋势，而今“合作面前，人人平等”，每个同学都有“出演主角”的机会，大家也有积极性，即便基础差的，也能在成绩好的同学扶携下不掉队，有的和入学考试成绩相比有很大的进步，而好的同学会给自己加压，广泛涉猎课外知识充实自己，提高自己。另外，和以往使用老教材使用传统的教学方法时所带学生相比有个明显不同，现在的学生思维活跃敏捷，思维的深刻性和广阔性都有长足的进步。由小组合作带动探究性学习，多方位多角度地思考问题超出老师和学生互动时所想到的，因为学生和学生交流无拘无束，容易沟通，而老师研究问题都是从成年人的角度出发，这之间的“代沟”造成老师居高临下“教”学生，很难做到平等交流。

　　(三)从德育角度看，小组合作赋予全体学生充分的认同感受和参与社会活动机会，培养团队精神

　　在合作学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了道路。小组合作中学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。因此，学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补的过程，这种合作对团队精神的形成也具有奠基作用。

　　参考文献：

　　1、中华人民共和国教育部.数学课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版式社，2001

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