(3)校外企业参观认识实习。组织学生到校外企业进行实地参观认识实习，可以使理论知识直观化、具体化，增加学生的感性认识，促进其对理论知识的理解。参观认识实习的时间一般比较短(半天至一天)，所以要制定详细的认识实习计划，列出在实习中需要了解的问题，并要求学生根据所学知识在实际考察中发现并解决问题，考察完毕后完成认识实习报告。

　　(4)社会实践调研。要求学生利用假期或课余时间围绕专业相关问题开展社会调查，并撰写调查报告，其目的是培养学生理论联系实际的能力。在学生社会实践调查中，教师有针对性地设计一些与《仓储管理实务》课程相关的实践内容，要求学生自选对象和方式开展实地调研，然后就调研情况与调研成果撰写一份全面的总结报告。

　　(5)校外企业实习。通过校企合作，在本地或周边地区的一些物流企业建立实习基地，组织学生到实习基地参加实务工作，是对学生综合能力和素质的锻炼和检验。实习基地应建立在规模较大、业务全面、人员素质较高的企业，保持实习基地和实习点所聘任指导教师的相对稳定，同时还应加强对实习工作的计划、指导、交流、检查和考核等工作。

　　4 多样性课程考核评价体系

　　传统考试方法都是在课程结束时采用期末考试方式，即“一锤定音”的考核方式。这种考核方式，无论采取闭卷形式还是开卷形式，或者是“期末成绩(如70%)+ 平时成绩(如30%)”，都缺乏对学生动手操作实践技能的考核，不能全面考查学生灵活运用所需理论知识分析和解决实际问题的能力。另外，传统的考试方式缺乏教学过程的考核，直接导致教师无法及时根据考核结果来调整教学方法;也不利于发挥考试对学生平时的激励和引导作用。

　　以素质、能力为核心的多样性考核评价体系包括：教师评价和学生自评、互评相结合;过程考核和结果考核相结合;课堂考核和课外考核相结合;理论考核和实践考核相结合;知识考核与能力考核相结合。本文设计的《仓储管理实务》课程考核评价体系由三部分构成：期末卷面考核占30%，模拟项目实训考核占30%，企业调研与实习考核占40%。此外，对在社会实践及相关的专业技能竞赛中取得较好成绩的学生适当予以加分。这一考核评价方式可以全面地考察学生在整个学习和实践过程中的整体表现，突出了岗位职业能力在考核评价中的作用，从多方面促进学生能力的培养，促进“教、学、做”一体化。

　　5 结语

　　基于物流仓储企业工作过程系统化及相应的仓储运营岗位能力需求的《仓储管理实务》课程教学改革，让学生主动地参与到教学中，把书本上枯燥的理论转变为灵活的应用，由传统的被动接受知识转变为主动获取知识，每位学生学会预习和收集资料、制定方案、方案实施、总结。使学生不断在探索中学习，培养了学生自学能力、团队合作能力、沟通能力、实践操作能力。此外， 教学方法和教学手段也由单一变为多样，教师可以灵活运用项目设计、案例分析、视频、调研、课堂讨论、实训室实训等教学形式和手段， 促进学生自主学习能力和仓储业务运营职业能力的发展。

　　参考文献

　　[1] 王贵生. 谈高职高专《仓储实务》课程教学的方法[J]. 网络财富，2009(10): 198-199.

　　[2] 卢桂芬.“任务驱动法”在仓储与配送教学中的应用[J].商场现代化，2009，(6)：80-81.

　　[3] 江成城.高职仓储与配送管理项目化教学模式研究[J].中国商界，2010，(11)：128-129.

　　[4] 李晓琴.仓储与配送管理课程设计探讨[J].中国商界，2010，(11)：278.

　　[5] 杨燕玲.案例教学法在《仓储与配送管理实务》课程教学中的应用[J].职教与成教，2010，(4)：589.

　　[6] 徐双萍.“行为导向法”在《仓储与配送实务》中的应用[J].科技信息，2010，(23)：17-18.

　　[7] 宋雷.仓储管理实务[M].大连：大连理工大学出版社，2011年4月.

 2/2   首页 上一页 1 2