课堂是教学成功的主渠道，创设最佳英语课堂情景是我们教研的主攻方向。教育家们认为，“成功的英语课堂教学应深入创设更多的情景，以便给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正得到学以致用。”然而，对一些偏远农村的农村中学教师来说，由于教学条件简陋，学生缺乏英语学习基础和动力，很难灵活创设更多的新情景。下面，我就一些所闻、所读、所感，结合自己的教学尝试，对农村英语课堂的情景创设作以下浅析。

　　1.用故事创设情景

　　“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”为了激起学生对学习材料的兴趣，每次新课前，我都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据地材料中相关的人和事，紧扣材料内容，用故事导入课题，创设情景。

　　例如，在教学“Jesus Christ”(耶稣)时，我先问学生“Christmas comes from a name of a man. Do you know his name?”一些预习过课文的学生马上说：“Jesus Christ”。趁此，我在黑板上写下课题“Jesus Christ”。接着用英语讲述耶稣的一些故事，自然而然地引入课文，使学生对课文产生了浓厚的兴趣。课本中有许多这样的课文，只要我们善于挖掘，都可以使学生饶有兴味地配合教学。

　　2.展示简单制作的教具以创设情景

　　教具是课堂教学的辅助工具，往往能提高学生的学习热情，让他们主动参与到课堂学习活动中。然而，许多农村学校较为贫困，不能为老师提供丰富的教学用具，因此，教师可根据实际情况，简单地设计制作一些为课堂所用。

　　记得我在讲述“Merry Christmas”(圣诞节快乐)前，我让学生收集烟盒里的锡箔纸，再利用一些废纸，包裹成小球，并用线连起来;自己画星得、天使……这样，装饰圣诞树必备的Christmas balls(圣诞球)，stars(星星), angel(天使)等等就都有了。上课时，我先展示了这些事物，然后利用它们示范如何装饰圣诞树，学生在看、听、说的过程习得了新知识。当最后我让学生以小组为单位比赛装饰圣诞树时，大多数学生都能较好地表演，从此不难看出，我利用简单制作的教具，创设了相仿的语言情景，帮助学生古感知、理解、学习、掌握了新知识。

　　3.用音乐创设情景

　　众所周知，音乐能吸引人的注意，激发情趣，若我们在录音时，把背景音乐和反映真实情景的语言结合起来，形成音乐美和语言情景逼真的共振，或在进行听说训练前，播放一些柔和的音乐或一些与所创情景有关的英语歌曲，则可以创造一种轻松愉快的学习气氛，激发学生的学习欲望。

　　我曾在教学“Make our world more beautiful”(让我们的世界更加美丽)时，我先播放了一段由迈克尔·杰克逊演唱的《我们同属于一个世界》，然后再问学生“What did you hear just now?”这样，很自然地为引导学生讨论本课的主题——“保护环境的重要性”创设了情景，而且也提高了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

　　4.利用英语录音材料创设情景

　　在大多数农村学校，还没有开设英语沙龙、英语角，使许多学生的听说能力相对薄弱。再加上学生见识面狭窄，为我们的英语教学增加了不少难度。而英语录音材料能使学生在缺少自然语境的情况下模仿到标准的英式、美式英语的语音、语调。同时，运用英语录音教材，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息，达到化难为易的效果。这样，就可帮助学生想象和理解。培养了学生的思维能力和交际能力。

　　有这样一幕教学情景一直铭刻在我的脑海里：在教学课文“The Tiger and The Monkey”(老虎和猴子)时，我首先放了录音。录音磁带的朗读者运用语音、语调的变化，惟妙惟肖地模仿和塑造了威武但又愚蠢的老虎和弱小却又机灵的猴子的形象，有效地渲染了故事的情境，增强了情节的真实感，引起学生的强烈兴趣和反响。在随后开展的分角色朗读表演中，学生积极性异常高涨，纷纷要求朗读、上台交际表演。这使我不禁想到了语言情景与交际的认知理论;人的交际过程之所以能实现，正是由于语言与情景相互作用的结果。

　　5.通过老师的示范性表演创设情景

　　众所周知，在教学的过程中，老师扮演着多重角色，“示范表演者”是其中之一。在老师示范表演时，学生观其形，听其声，能较有效地感知、接受新知识。

　　有这样一件事又浮现在我的眼前。那是在准备“A doctor for animals”(兽医)时，我思考着如何导入“injection”(打针)“painful”(痛苦的)等新单词以及关于看病的对话。家里的一个毛绒小狗给了我灵感。于是我马上跑到乡卫生院买了一只一次性针管。上课时，我便“一分为二”了。学生们被我两种夸张的声音以及动作吸引了，在他们反复听读的过程中轻松地把刚才引入的新词汇牢牢记住了。同时，学生在我所创设的较为真实的语言情景中更好地理解了具体情境中所传递的住处材料，触景生情，激活思维，产生了表达的欲望。在接下来的分角色表演中学生们非常的活跃、投入，让我感觉到他们是从心灵深处去体验和交流。

　　6.用简笔画创设情景

　　也许农村老师们都有同感，如何让学生大胆正确地开口说英语，提高他们的口语交际能力，这是我们在英语教学中遇到的一大难题。特别是在学习相对趣味索然的说明文时，学生的精力容易分散，表达上就更存在问题了。在这方面，我在英语课堂教学中，有些较为成功的体验，那便是使用简笔画很好地创设情景，引人入胜，同时增强了学生的兴趣，提高了他们的注意力。

　　记得在讲述说明文“How to plant a tree”(怎样植树)时，我先用简笔画形象地反映出植树的每一个步骤，然后把关键的动词短语板书在简笔画下面。这样就提高了学生的注意力，同时帮助他们理解和记忆。当我再让学生复述时，他们显得游刃有余。这不禁让我感到惊喜!以前每次让学生复述一篇说明文时，他们要么像是在背诵，要么就没有条理，非常恼人，但这次却很成功。这是简笔画的功劳呀!所以，用简笔画创设情景不失为一种好方法，毕竟，它是最简便、易懂的。

　　7.用实物导入课题

　　实物是最形象、直观的，用实物创设情景，可以更好地调动学生的各种感官进行听说读写的训练，帮助学生更好地理解和记忆新知识，培养学生的观察力、想像力、记忆力、注意力和思维能力。

　　记得在讲解“I`d like some noodles”(我喜欢面条)一课时，我提着一个装有 cabbage(白菜)， potato(土豆)， tomato(西红柿)等食物的菜篮子走进了课堂，我首先在逐一介绍这些食物的过程中引入了本课的新知识，学生都很认真，然后，我再利用这些食物开展了一个小游戏，即让学生闭上眼睛，触摸并用句型“I`d like ……”(我喜欢)猜测，在这一过程中，不仅巩固了所学新单词、短语，还调动了学生的积极性和主动性。

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