[内容摘要] 教师的幸福指数是衡量一所学校甚至一个地区学校和谐程度的量化标准，就学校教育而言，教师的职业幸福感是教师做好教育教学工作的精神力量和前提条件，教师无可厚非地成为教育质量的决定者。所以，有效提升教师的职业幸福感，努力构建和谐校园是学校发展的必由之路。

　　[关 键 词]教师职业 幸福感

　　“每天都要面对那群调皮的孩子，真烦!”“领导每天像督察似地，我感觉自己在学校就像在坐牢。”“真后悔这辈子做了老师。”“……”经常听到做教师的朋友如是说，从他们的这些话里，我感觉到他们对现实教育教学工作中的诸多不满。然而纵横比较过后的现实社会中，有很多人都在羡慕和向往着教师这份职业，因为他们羡慕教师们不薄的薪酬、社会的重视、较长的假期，等等。那一些教师为什么还会有上述痛苦的感受呢?是他们对自己的工作认识偏差?没有见识到其他职业的困难?还是少年的“壮志未酬”?为了弄清这个问题，我们根据西南大学教育学部赵斌教授专门就我区中小学教师的职业幸福感进行了调查研究。

　　赵斌老师分别从中小学教师的职业高尚感、收益满意感、情感幸福感、工作效能感、身心愉悦感、社会支持感等六个方面着手调查，在北碚区夏坝中学、118中学、朝阳中学、童家溪、蔡家岗、歇马三镇的小学共计300人(其中女180名、男120名)中小学教师参与测查。结果分析如下三表所示：

　　表1 职业幸福感总分及各维度描述性统计 N 最小值 最大值 平均数 标准差 职业高尚感 24 9 15 13.42 1.717 收益满意感 24 9 15 12.42 1.640 情感幸福感 24 14 25 20.79 3.611 工作效能感 24 14 20 17.29 1.601 身心愉悦感 24 7 20 13.58 3.562 社会支持感 24 4 15 9.71 3.544 职业幸福感总分 24 65 108 87.58 12.745 Valid N (listwise) 24

　　从这个维度看，总体上教师的职业幸福感较高，对工作充满热情和积极情感。但是，在情感幸福感、工作效能感方面的得分较高，而在社会支持感、身心愉悦感上得分较低接近居中水平，这说明教师职业还不够社会、家人、家长的理解，身心压力较大。因此，教师的心理身心健康应该引起重视。

　　表2 职业幸福感总分及各维度在性别因子上的统计 性别 职业

　　高尚感 收益

　　满意感 情感幸福感 工作效能感 身心

　　愉悦感 社会

　　支持感 职业幸福感

　　总分 男 平均数 12.50 12.75 20.50 17.25 13.50 10.75 87.75 样本 4 4 4 4 4 4 4 标准差 2.380 .500 3.873 .957 5.508 3.500 16.520 女 平均数 13.60 12.35 20.85 17.30 13.60 9.50 87.55 样本 20 20 20 20 20 20 20 标准差 1.569 1.785 3.660 1.720 3.251 3.606 12.390 Total 平均数 13.42 12.42 20.79 17.29 13.58 9.71 87.58 样本 24 24 24 24 24 24 24 标准差 1.717 1.640 3.611 1.601 3.562 3.544 12.745

　　此调查显示，总体上女教师与男教师职业幸福感一样，在社会支持感方面女性高于男性。但男性幸福感标准差远大于女性，说明男性教师幸福感极为不平衡。

　　表3 职业幸福感总分及各维度得分在教龄上的描述性统计 教龄 职业

　　高尚感 收益

　　满意感 情感

　　幸福感 工作

　　效能感 身心

　　愉悦感 社会

　　支持感 职业幸福感总分 缺省值 平均数 13.67 12.00 18.67 17.33 12.33 10.00 84.3 样本 3 3 3 3 3 3 3 标准差 .577 1.000 .577 .577 1.155 2.000 3.215 5年以下 平均数 15.00 13.00 22.00 18.00 9.00 4.00 81.00 样本 1 1 1 1 1 1 1 6-10年 平均数 10.00 9.00 16.00 17.00 12.00 4.00 70.00 样本 1 1 1 1 1 1 1 11-15年 平均数 13.71 12.71 20.71 17.57 14.14 11.00 90.14 样本 7 7 7 7 7 7 7 标准差 1.380 .951 4.386 2.225 3.078 3.464 13.108 16-20年 平均数 13.38 12.25 21.25 16.63 14.25 9.50 87.75 样本 8 8 8 8 8 8 8 标准差 1.506 2.188 3.284 1.506 3.991 3.207 13.864 21-25年 平均数 13.25 13.25 22.50 18.00 13.75 10.50 91.25 样本 4 4 4 4 4 4 4 标准差 2.872 1.258 4.359 1.414 5.377 4.359 16.879 Total 平均数 13.42 12.42 20.79 17.29 13.58 9.71 87.58 样本 24 24 24 24 24 24 24 标准差 1.717 1.640 3.611 1.601 3.562 3.544 12.745

　　此调查结论表明，新入职(5年教龄以内)教师的职业幸福感最低，11-15年教龄教师的职业幸福感最高。

　　综上所述，影响教师职业幸福感的因素源于教师自身感受到的压力。主要表现在：其一，教师的心理长期受到压抑，岗位长期固定，工作重复或循环，社交活动少，视野、心胸、思维方式都受到限制，加上社会对教师德性的期望过高，使教师心理上产生一种压制感;其二，“文人相轻”传统观念造成教师间不应有的人际障碍，影响了职业的幸福感;其三，教师管理制度统一规整了每一位教师的职业志向和义务，扼杀了教师的创造性，降低了教师的职业幸福感;工作繁琐性也影响了教师的职业幸福感;其四，教师对教育改革的不适应影响职业幸福感;其五，教师人事制度改革对教师心理上的冲击削减了职业安全感，从而降低了职业幸福感。

　　幸福是人生追求的永恒主题。教师的幸福指数是衡量一所学校甚至一个地区学校和谐程度的量化标准，究学校教育而言，教师的职业幸福感是教师做好教育教学工作的精神力量和前提条件，教师无可厚非地成为教育质量的决定者。所以，有效提升教师的职业幸福感，努力构建和谐校园是学校发展的必由之路了。

　　既然如此，那么作为学校主管者势必着力提升教师的主观幸福感。我认为，可以从以下方面入手。

　　——在潜移默化中营造人文关怀。就是要更多的去关心工作在一线的教职员工，用激励创造奇迹。管理者都要尊重教师生命的存在和人格的权利。如，密切关注教师的爱好、需求，给教师营造迈向成功、发展的支持性环境，让教师体验到校长宽容、公正、无私的人文情怀，让教师获得愉悦和满足，无怨无悔地为学校的发展争做贡献。就是说，管者之德能激教师之情，教师之情能富管者之心;管者之心能发教师之智，教师之智能完管者之能。管理者对教师的人文关怀，必将成为现代教育发展的催化剂。在这种激励的作用下，教职员工更加自信，创造性地开展工作;员工更加努力，取长补短，不断完善自我。

　　——创设校园文化提升教师幸福指数。教师的幸福感不仅来源于物质，还要有一个好的文化。使教师产生积极性和创造性的重要因素是将教师个人的发展与学校的未来发展统一起来，让其在学校发展中得到个人的进步，获得个人奋斗的动力与团结合作的快乐。而要做到这些，就需要一种积极、奋进、向上、和谐的校园文化氛围，让教师在幸福中工作。

　　——创建和谐温馨的教师团队。个人职业幸福感的好坏，最主要的是处在一个什么样的团队中，并在团队中的融入程度，一个和谐温馨的团队能让人产生一种凝聚力，发挥团队成员的爱好特长，将个人的能力发挥尽致，达到“1+1大于2”的效果。同时好的团队，不但有融洽的同事之间的关系，干群关系的和谐，也就是管理者的融入程度是至关重要的，好的管理者能积极参与团队的建设，能调动团队成员的积极性，能发挥模范带头作用，以自己的人格魅力影响着和谐的团队，影响着团队成员之间的和谐相处，影响着每一位教师的职业幸福感。

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