摘要：我国是一个统一的多民族国家，科技是第一生产力，是经济发展的源动力，教育是发展科技的根本保证。大力发展民族地区教育事业，用科学技术促进民族地区的经济发展，最终实现各民族的共同富裕。笔者通过对牛场坪村寨布朗族(莽人)聚居区教育问题进行深入调研，找出发展中出现的师资短缺和学生接受教育的观念淡薄问题，提出针对性的解决措施，有着极强的现实意义。

　　关键词：民族，民族地区，教育资源，策略

　　一 牛场坪村的基本情况

　　牛场坪村是原雷公打牛村异地搬迁而建的新村，位于金平县金水河镇南部，地处中越边界，距金平县城83公里，距金水河镇政府所在地45公里，海拔1530米，全村共有43户211人其中女：103人，共有劳力119人，15岁以下的有81人，在校生39人(其中，初中在校生4人，小学在校生35人)，原雷公打牛村“雷公打牛小学创办于1971年10月。至1979年6月，先后任过课的教师有刀家凡、龙和平、普正德三人。1979—1984年停办，1995年复办，任课教师为罗继新。”①1976年6月停办，1995年复办，先后有4位教师在该校任教”①，原雷公打牛村于2009年6月份搬到牛场坪村政府统一规划的新居，如今这里的莽人学生们选择离他们最近的上田房小学就读，上田房小学只有一到4个年级，布朗族(莽人)学生占了三分之一，其他的学生来自上田房的苗族和下田房的哈尼族。当地经济情况很不容乐观，很多家庭的年收入极少，经济来源主要是来自老林里种植的草果和香草的收入，或是到老林里采摘三七来卖钱，但是很多人不知道怎么采和哪里能采到三七，据莽人村民讲，他们村寨只有几个人最会采三七，除此的经济收入还有莽人外出打工的收入，但是由于莽人的性格习惯不适应外出打工的生活，往往去外省做上几个月工就会回来。

　　二 牛场坪村教育面临着主要问题

　　十七大报告提出“优先发展教育，建立人力资源强国”，可见教育关系到国家的强盛，民族的兴衰。少数民族地区义务教育格局差异大, 发展不平衡。“云南省8个民族自治州、29个民族自治县的民族结构呈现多元化特征, 尚未出现单一民族构成。”②。莽人——中国最后一个原始部落，于2009年4月归为布朗族，这彻底结束了莽人没有被确认中华人民共和国居民身份的历史，笔者在牛场坪村走访调研莽人时发现，这里的学生普遍存在上学年龄偏晚，受访者上田房小学的刘老师讲：“布朗族(莽人)村寨里的孩子没有条件接收学前教育，到了该入学的年龄时他们不愿意入学，所以就会比其他民族的孩子晚一年或者俩年入学”，笔者在在牛场坪村走访时发现，还有的孩子10多岁才入小学一年级，往往读不到小学毕业就失学，这里的孩子家长的教育观念比较淡薄，父母和学校在子女的教育问题上缺少有效沟通，对子女读书处于放任不管的态势。

　　(一)师资资源紧缺

　　“中国的教育资源基本上是沿着首都一省府一中心城市一县城一乡镇一农村，不均匀地向下流动，这种流动方式强化了从上到下、从城市到乡村的等级差异。”③，由于地区间经济发展的不平衡，导致教育资源长期以来不平等分布，少数民族地区特别是边疆少数民族地区的教师无论是在数量上和还是在质量上都很难满足实现教育发展的需要，教育资源缺乏是多年来一直难以解决的题，并严重阻碍民族地区教育的发展。由于历史及自然条件的原因，少数民族多居住在高海拔、交通不便的地区，而本土教育资源的不足，致使本地教育很难培养出合格的高水平的教师，同时外地的教师苦于边疆民族地区环境的艰苦，教师的工资待遇又不如发达地区高，让很多内地教师望而生畏，由于内地教师流入更少最终导致教师缺乏，素质偏低。牛场坪村布朗族(莽人)村寨的教育同样面临着这些问题，笔者在上田房小学走访时发现，目前整个学校只有三个教师和一个代课教师，每个教师要担任七门学科的上课任务，其中刘军是这个学校的校长，并且担任3年级的任课教师，李丽春担任一年级的任课教师，代课老师普自和(哈尼族)为二年级的任课教师，刘建林为四年级的任课教师，上田房小学课程开设有语文、数学、品德与社会、科学、体育、音乐和美术，由于这里的教师严重紧缺，所有的课程都只由一个老师任课，也就是一个教师平均要教七门课程，这就对教师提出更高的要求，每个教师必须要掌握其他学科的知识，这些居住在深山里的教师没有经过太多的系统教育培训很难达到标准。上田房小学目前只开设1-4个年级，这里的学生们读五年级要转到金水河口岸小学就读，和其他地区相比教师少、素质低成为牛场坪村迫切解决的问题。

　　(二)学生接收教育的思想意志薄弱

　　为了彻底改变莽人地区的贫困状况，各级党委政府将教育工程纳入莽人综合扶贫项目，县教育局制定了《金平县莽人教育基础设施建设实施方案》，新建了上田房小学，学校的建筑面积为403.7平方米，球场一块，面积为650平方米，并配套了课桌椅，球架等设备，新建成厕所一个，面积33.6平方米，规划外另建学生、教师厨房一幢，面积112平方米。笔者在参观校舍时还见到一个活动室，里面配有图书架，据刘老师讲，图书是由蒙自军分区捐赠的，共捐赠了486册图书，活动室还配有一台电视机，是金平县广播电视局捐赠的，可见，国家开展扶住莽人工程以来，学校的硬件设施大为改观，上田房小学在建成新校舍前，学校总共有2个班级，1-2年级一班，3-4年级一班，学校是隔年招生一次，据刘老师讲“政府对学校的资金投入不断加大，该完善的教学设施逐步好转，但是相较于学校里的其他民族的学生来说，布朗族(莽人)学生的教育观念比较落后，他们经常无故不去上学，而选择去老林子里玩耍，布朗族(莽人)学生的家长也是如此，即使在学生生病的情况下，学生的家长也很少来学校里请假。”，可见，莽人学生对为什么读书及读书的重要性认识还不是很清楚，由于边远民族地区经济社会发展缓慢且与外界信息传播不便，村民的经济文化思想观念都存在保守、落后的因素，他们普遍认为，学生在学校接受的教育对他们并无太多价值，送孩子上学主要是政府出台的政策，孩子非上学不可(对于不去读书的孩子，上面的有关部门会到孩子家里来罚款)。孩子在上学后，家长对他们的要求基本是能掌握读写及简单数学运算就行了，对教育本身并非真正的感兴趣。而少数民族地区落后的生产生活方式又需要大量的劳动力，因此孩子过早的去农田承担生产劳作，在当地莽人聚居区，家长普遍认为让孩子上学不如在家里从事劳动更有实际价值。由此学生的家长教育观念淡薄，导致学生们不知道读书的重要性，不愿意读书，把读书看作一种负担，笔者走访时发现，布朗族(莽人)学生往往小学读完就辍学，能读到初中的就很少了，还有一些是小学都没读或者读一俩年小学就不在继续读书了，由此可见，如何改善学生的读书观念，来提高读书的积极性是一个迫切要解决的问题。

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