(2)、激活教学环境——即创设一个多姿多态，生动活泼的多媒体的动态的教学环境。困为只有活动变换的教学环境，才能吸引学生，引起其有意识注意、强化激活学生对媒体的相互作用。如果媒体单一、僵死，则学生“动、活”的欲望和积极性，很快就归于寂然，只能靠其意志、毅力来维持其对输入信息的相互作用的强度。这对于低年级或意志毅力处于低限的学生来说，是件比较困难的事。因此，只要有可能我们一定要尽量激活教学的媒体环境。实践证明，创设多媒体的教学环境，倍受低年级同学的欢迎。

　　(3)、激活教法——即一节课，应以一、二种教法为主，辅以其他的教法，且相互交换穿插，形成一个最优的综合教法的动态结构。随着教学改革不断深入，探索教学、启发教学、发现教学、自学辅导教学、问题教学、尝试教学、单元目标教学等方法各具特色，各展身手。在实际学生中，到底以哪种教法为主，要视每节教材内容而定，所谓“为主”不是“唯一”，切忌“一法到底”或“定模教法”。其原理，也是因为只有动态的结构，才能激活动态的相互作用。

　　(4)、强化反馈——反馈可分为及时反馈和延时反馈等。它们都是学生这个系统对输入的教学信息所作出的输出反应，反过来这个输出反应又反作用于诸媒体，让我们能及时地调控教学系统的整体功能。因此，反馈是很重要的。尤其是课堂上及时反馈，更具有真实性、可靠性，及时性的手段、形式多种多样。其中反馈牌的应用，快速，反馈面广，反馈容量大，是老师常喜欢采用的一种形式。当然正如所有的客观题一样，反馈牌也有其不足的一面因此也需要采取其他的方式加以弥补组合。故，它也存在提高反馈结构的功能的问题，也需优化。但无论如何，只有反馈量大，才能强化、激活教学系统各要素之间的相互作用，才能提高教学系统的整体功能，因此，在课堂上务必予以强化。

　　综上所述，要提高教学系统的整体功能应在上面的三个优化上多下功夫，通过优化物理各教学环节时注重教学策略引导学生怎样去学，最终让学生由“学会”到“会学”物理。

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