内 容 摘 要：

　　师生互动、学生获得知识形成能力的渠道。它是由客体、媒体、主体构成的一个相互作用、多因素、多层次、多功能的复杂的整体系统。结合本人教学体验总结可得，要提高课堂教学活动的整体功能，从而提高教学效果，就得从客体、媒体、主体三个构成系统(因素)入手，通过三个优化来实现，即：优化三维教学目标;优化教学环境、充分发挥各种媒体功能;强化、激活教学系统中各要素之间的相互作用。

　　关 键 词：课堂教学 优化 三维教学目标 教学环境 强化 激活

　　随着物理课程改革的不断深化，新的课标出台，它在编写立意上处处呈现出对学生物理探究能力和创新意识的培养。作为教师的我们要想在课堂教学中全面的使不同层次的学生获得基础的基本技能，建立物理知识，系统结构，提高其抽象概括整合能力和思维能力，形成一定的分析问题、解决问题的方法，促进其创新意识的形成。这就有赖于我们教师把握提高课堂教学的整体功能，从而提高教学效果

　　课堂教学是由客体、媒体、主体构成的一个相互作用，多因素、多层次、多功能的复杂的整体系统。其中“客体”指所要传播的教育信息，通俗说就是教学所要达到的目标;媒体，就是教育信息的载体，它的作用是把抽象的教育信息和符号转化为对学生的感官产生最有效刺激的信号;主体，就是学生，它是构成整个系统最为突出最为中心的因素，整个教学活动都要围绕服务于这个中心因素进行多层次多功能的活动。因此，要提高课堂教学活动的整体功能，我们就得从客体、媒体、主体三个构成系统{因素}入手，研究如何优化各构成因素的功能，从而达到提高整个教学活动的整体功能，现就结合本人的教育教学过程中的一些体会谈如下几点。

　　一、 从整个物理教学活动功能优化教学目标。

　　三维教学目标主要包括知识与技能、过程与方法、德育(情感态度与价值观)三方面的因素，它又是多层次的，主要包含节、单元、章整个物理体系的整体目标。它是我们教师施教的努力方向，它有具体的内容，并起着教学导向的作用，也是教学设计中首要解决的第一的问题。可见，优化教学目标，提高教学活动的整体功能是个关键。而就这个关键问题，在实际教育教学活动中却容易出现这样两种倾向，一种是容易忽略目标的整体系统性，也就是说这节课就管这节课的目标，没有去高瞻远瞩的把握它在整体系统目标中的地位和作用。没有把它和整体系统目标联系起来。目标放置于整个目标系统中，优化教学目标必须研究落实、把握其整体性和系统性，摒弃其单一性、孤立性，只有这样才有可能提高教学活动的整体功能及效果。还有一种是容易忽略目标的组成的结构功能，特别是“德”的目标，如何融入每节课的教学目标的问题，不是一提“德”的目标就是理想教育、爱国教育等，这仅仅是主要的一方面。其实，在平时的教学中，更多的还是情感、意志、习惯养成方面的“德”的目标，它们与学习目标的达到有着更直接的影响关系。 “知、能”的层次目标，应与“德”的层次目标有个最理想最优化的对应组合结构，才能充分发挥其结构功能。“跳一跳就能摘得到”是三维目标优化组合的最通俗的标准，既培养了意志和毅力，又掌握了知、能，又如“学习习惯的养成”也是靠日积月累长期逐渐培养而成的。就目前的物理章节教学出现的的高中定标过高，初中定标过低的倾向，都是因为三维目标组成结构失衡的缘故，由此而产生的教学效果，不是“欲速则不达”，就是“培养出低能儿”。可见，我们必须首先从导向上优化三维目标的结构。

　　二、优化教学环境，充分发挥各种媒体的功能。

　　因为学生是教学活动的中心因素，学生学习的过程实际上就是环境和学生进行的作用与反作用的过程。要提高课堂教学系统的整体功能，就得优化教学环境，其关键就是如何把教育信息转化为最有效地刺激学习感官的信号，也就是如何发挥各种媒体的功能的问题，可从下面几个方面加以考虑：

　　(1)、优化教师这个媒体的素质。教师作为教育信息的传播者和传播通道的主导设计者，是个最重要的媒体。因此，教师各方面素质的提高和优化显得尤其重要。都直接影响了学生的学习效果。因此,教师一定要努力提高自身各方面的素质.只有教师素质得以优化,教学环境才有可能优化。

　　(2)、教材媒体的择定组合的优化。我们知道中学教材、新课程标准是国家统订的，但是由于我们的教育对象(学生)不同，制定的教学目标(尤其是智能目标)各异，又要体现“因材施教”的教学原则。这样以来，每节课教材的择定组合的优化就是一个客观存在的问题。同样的一个教学内容，进行这样的选材组合延伸拓展，或进行那样的选材组合延伸拓展，创设的教学意境不同，培养学生的能力就不同，功能就不同。比如说，同一个教学内容，就可引入增选一些有利于拓展学生的视野，有利于培养学生的教材、题型，来组合优化课堂结构，来创设较高的教学意境，以优化教学的环境及其功能。

　　(3)、教学设备媒体的择定组合的优化。物理教学设备，不外是演示器具、自行设计的小实验、模型、挂图、投影幻灯、录像、多媒体幻灯片等。所谓的优化，就是把抽象的物理信息(概念、定律、定理)转化为通俗易懂、最能刺激学生感官、功能最强的信号，让学生置身于这些不断刺激且强烈刺激的最优的信号环境中，来接受反馈信息。先进教学设备形成的信号愈强烈，愈刺激感官，则此设备媒体就愈优，这就是择优教学设备的原则，因此，我们无法笼统的说，演示优还是录象优，它们在各自不同的环境中，各有它们的优势。

　　教学设备(媒体)的优化择定不等于就优化了教学环境，它们之间还有个如何组合、优化、提高结构功能的问题。组合的目的就是为教学目标达成服务。不同的教学目标，就有不同的组合方式，可因材而异，因人而异，并没有什么规定。但检测的标准却是唯一的，即教学环境是否优化了?整体功能是否提高了?预期的目标是否达到了?因此说教学设备媒体的选择组合优化，是优化教学环境，提高教学系统整体功能的又一个关键。

　　三、强化、激活教学系统中各要素的相互作用。

　　从整个教学过程来看，学生是教学系统中的主体，它置身于优化的媒体的环境中，通过不断地对各种媒体的输入运动作出积极的反应，产生强有力的相互作用，来达到认识客体的目的。可见，课堂教学系统的整体功能如何，相当程度上决定于系统各要素间相互作用的强度和活力如何。我的体会如下：

　　(1)、激活学生——即强化增大学生“动手、动眼、动口、动脑”的强度和活动量。凡是可能让学生动手的学习，凡是能让学生动眼观察感知的演示、生活、生产、科技、自然现象、尽量创造条件让学生去观察、感知;凡是能让学生动口的机会，尽量让学生去议论、争议、回答问题;动脑贯穿于整个教学全过程，这里关键是适当地增大动脑的强度，一是多给机会，二是适当提高动脑的难度和思维量。只有这样，学生对输入的信息，反应积极了，才可能强化对输入信息的相互作用。

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