摘 要：结合士官学员的特点，创新教学思路、重整教材体系、变革教学模式，使消防应用文教学紧密联系消防部队基层工作实际，进一步推动教学改革。

　　关键词：消防应用文 教学改革 士官学员

　　《消防应用文》是我南京消防士官学校信息通信专业的一门课程，是普通应用文在消防部队工作领域应用的具体体现。随着我国消防事业的蓬勃发展，应用文在消防部队的运用愈加广泛，要求愈加严格，如何针对士官学员的特点做好消防应用文教学改革工作,使教学更加贴近基层工作实际，是摆在我们面前的一道命题。

　　一、士官学员基本情况和特点

　　1.基础薄弱，文书工作经验少。

　　我校学员以消防部队基层大、中队入伍2至4年的士官为主，他们学历不高，在基层部队服役时间较短，无论是文化基础还是工作经验都不够丰厚，以2010级信息通信专业学员为例，其中小学文化水平有15人，占13%;初中文化水平有24人，占21%;高中文化水平有52人，占46%;高中未毕业有18人，占16%;大专文化水平有4人，占3%。这些学员在部队工作两三年后，文化知识运用不足，掌握内容有所遗忘，造成对文化课教育信心不足，兴趣不高。学员来校之前在文书岗位的有16人，占14%，平时文书工作虽然繁重，但内容简单，要求不严，实践形式单一，并没有积累丰富有效的工作经验。

　　2.年龄偏大，成分复杂

　　士官学员相对地方中专类学员平均年龄大两三岁，在基层部队工作后，知识结构和文化价值观念趋于定型，对新知识的接受预期不高。另外，士官学员成分相对复杂，2010级信息通信专业学员有义务兵69人，一期士官44人，从事岗位有战斗员、文书、通讯员、驾驶员、给养员等，这给应用文教学带来一定难度。

　　3.写作能力参差不齐，学习热情不稳定

　　在所有学员中，不乏有个别写作能力突出，实践经验丰富的士官，能将以往所学运用到消防工作中，并不断通过课堂学习或自加压力，达到文书岗位的要求，但这种情况为数极少，大部分学员抱着好奇心理入门，开始还有较高的学习热情，但随着学习的深入，对知识的不求甚解，热情逐渐冷却，学习动力打折。

　　二、当前教学工作存在的问题

　　1.教学内容针对性不强

　　随着消防工作的发展，应用文的覆盖范围更加广泛，写作内容更加专业化，不仅涵盖了“司政后防”四大部门，还涉及到与地方部门与媒体的沟通交流，是多种文体和具体文种的综合运用，而现实教学内容以普通应用文为主，针对性不强，远未达到与消防部队工作实质紧密结合的要求，学员所学知识与工作所用脱节现象严重。

　　2.教学方法简单固化

　　在应用文教学中，多媒体辅助教学还停留在初级阶段，教学资源没有得到有效整合利用，且受制于应用文写作程式化的特点，授课基本上按照理论阐释、例文剖析、布置作业的固有模式，课堂内容枯燥，授课方式单一，学员依然扮演听众的角色，主观能动性得不到充分发挥，很大程度上制约了教与学的互动，达不到预期的教学效果。

　　3.学员实践锻炼形式单一

　　“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行。”学员的实践写作是检验教学成果的重要指标，也是强化知识的重要环节，但是在写作训练中，学员的实践形式单一，写作素材狭窄，几乎完全按照书面命题要求，以写作业的方式完成，学员兴趣不浓，强化效果不佳。

　　三、关于消防应用文教学改革的几点思考

　　(一)重构教材体系，与基层工作实际接轨

　　1.求精，应用文内容宽泛，而学员基础薄弱，应用文在消防工作领域的应用也并不是面面俱到，教材内容庞杂不利于学员抓住中心内容，甚至会造成舍本求末的现象，士官现实工作中主要用到的应用文包括机关公文，事务文书和信息写作，重整教材体系，不仅要对常用重点内容精挑细选，还要进行细化梳理，比如信息写作可分为灭火救援信息、会议信息和上级检查工作信息等几种，以强化教材内容的针对性，使之精要明确。

　　2.求实，教材是最重要的学习工具，教材内容的虚实关乎学员对知识能否有效的运用，求实主要表现在内容结构上要融入消防文书的特性和写作要求，增加消防专用文书的编排，吸收消防例文作为范本或案例，使课本理论内容与基层工作实际一体化，学员回到基层后能把所学知识迅速有效的用到工作中去。

　　3.求活，教材不是圣经，应用文亦不是八股文，教材内容的编排要体现知识应用的灵活性，文种的内容结构和写作方法要应对消防工作中的具体情况做出适当调整，注意相似文种和具体类别的区分，避免以写作格式束缚写作思路，并注重对学员活用知识的引导，杜绝墨守成规。

　　(二)创新教学方法，加强学员实践锻炼

　　1.注重课堂互动。一是课堂导入，可由学员讲述以往所写实例，结合实际经验引入具体文种的学习，加强学习的直观性;二是穿插典型例文，由学员分析内容结构，辨别得失，领会写作要领;三是学员相互讲评作业，通过同学彼此之间的经验学习和错误分析，强化所学知识。

　　2.开辟第二课堂。一是仿真综合训练，通过开展某项活动，让学员实践应用文知识的一系列运用，比如模拟召开会议，由学员确定会议主题，撰写会议讲话稿，根据会议精神下发通知，并对会议进行宣传报道，这样学员可以在一个活动中体验三种文体的应用，教学效果显著;二是组织学员参与学校举行的业务技能竞赛、节日庆祝等活动，利用应用文知识做好组织宣传工作，学员印象深刻、兴趣浓厚;三是走进计算机课堂，加强原创性写作训练，改变基层工作中以“复制+粘贴”来写作的习惯;另外，要保证第二课堂的课时，充分调动学员的参与热情和动手能力，切实做好实践训练工作。

　　3.深化多媒体教学。应用文写作涉及的实际工作背景复杂多样，有些是文字资料所不能替代的，通过技术手段采集教学需要的素材,作为教学辅助手段“移植”到课堂中,进行情景化教学,使教师的讲授更加形象生动，学生练习的可操作性更强。比如写一篇灭火救援信息，作者必须有身处火场的经历，采用多媒体技术，可根据教学需要选用编辑某一火场的现场录像资料，作为写作的实际背景，学生如身临其境，从而使应用文写作最大程度地接近于消防工作实际。

　　4.因材施教，发挥骨干帮扶作用。

　　学员志趣不一，能力有别，要注重个性化人才的培养，对学员特长精心追踪培育，提供形式多样、内容丰富、紧贴工作实际的平台供学员发挥展示，拓展个性发展空间。加强后进学员的基础教育，对弱项进行分类组合，开展专项教学，奠定进步基础，深化拔尖学员的应用文素养，提高要求，侧重示教能力的培养，开展“学员对学员”的班组帮扶工作，发挥榜样激励作用。

　　(三)加强对教员专业能力的培养

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