四、控制角色，强化道德行为

　　道德行为习惯是个人遵照道德规范所采取的言论和行动。是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。所以道德行为习惯的养成是学生自教能力形成的具体表现和外部标志，具有极大的社会价值和意义。而道德行为习惯的养成具有多种训练方法，如明理激情、榜样激励、师德垂范、自我教育、环境熏陶等都是行之有效的方法。我这里主要论及作为思想政治课的教师怎样利用教学活动，渗透道德行为习惯的强化，以培养学生的自教能力。在整个教学活动中，若思想政治课教师善于控制角色，对学生自教能力的培养会起到事半功倍的作用，所谓的角色控制，即教育者有目的运用角色意识，促进教育对象自我转化的教育手段。社会心理学认为，人总是扮演着许多不同角色，并且总在努力使自己的行为符合当前的角色。针对教学活动来说主要存在两种角色，即主导角色和主演角色。毫无疑问行为主导角色的教师如何调动主演角色主观能动性是角色控制的关键。例如，对少数课堂纪律差的学生，专门安排他们负责本小组的课堂纪律并写出汇报报告。对少数特别不喜欢思想政治课的学生，专门任命他或她当科代表或思想政治兴趣小组的组长，尤其是在有些章节中，如责任、诚信等，教师要搜集与之相关的、大家喜闻乐见的小故事，并改编成小话剧，专门让那些责任感、诚信意识较差的学生去扮演剧中富于责任感和诚信意识的角色，让他们在表演中体悟与自我角色相称，控制和纠正自己的不良行为习惯。

　　五、树立榜样，导入道德境界

　　所谓道德境界，就是人们遵循一定的道德原则和观念，在处理个人与他人、个人与社会的关系中，所形成的一种觉悟水平、思想情感和精神情操。它是我们思想政治课所追求的终极目标，也是学生自教能力形成的最高境界。道德境界的导向途经也是因人而异、各不相同，如道德理想教育、道德评价活动、激发主体的能动性、培养自我完善能力等。但我觉得对于思想政治课教师来说最简易可行的途经就是榜样示范法。首先，作为教师本人若以德垂范，那是学生最好的榜样。霍姆林斯基认为，教师对青少年学生接触最多、了解最深、影响也最大。教师的一言一行、一举一动，都常常是学生的楷模。因此，教师垂范是引导学生进入道德境界的捷径。其次要结合教材广泛树立具有代表性的榜样。大家都知道，榜样的力量是无穷的，而道德的榜样是道德理想的具体化，在他们身上集中体现了具有时代特点的理想人格的美德。凡大公无私，专门利人为社会主义现代化建设，为共产主义事业，乃至为人类社会发展进步而奋斗、献身或作出了突出贡献的人，都可成为青少年学习的榜样。白求恩、张思德、雷锋、赖宁等，作为道德榜样在青少年思想品德教育中，都具有重要作用。在树立榜样时，教师要及时，有针对性的树立学生身边的或现实生活中活生生的榜样，这样对学生的影响力会更大。要提高青少年的道德水平、道德境界，就要充分发挥道德榜样的作用。道德榜样的高尚道德行为、思想情感、精神情操，对青少年道德理想的树立，道德价值目标的确定，道德行为的选择及道德水平的提高，其示范和激励作用，都是不可低估的。

　　总之，以上所论及的五条途径的共同内核是让教育对象在一种被激励与自我肯定的状态中主动矫正自己的弱点，实现自我教育。这五条途径不是孤立的，而是相辅相成的，互为基础的。若思想政治老师在教学实践中灵活地、综合地运用这些方法，对于培养学生的自教能力是有裨无损的。当然，随着社会的发展、环境的变迁、个性的不同，还有其他培养学生自教能力更有效的方法，有待进一步探讨。

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