学校的思想政治课是学生德育工作的主要环节。思想政治课本身理论性强，若教师在授课时，枯站讲台、口若悬河、不辍舌“耕”，那么学生只会静坐苦听、呆若木鸡、难悟“禅机”，如何让思想政治课发挥德育功能呢?在思想政治教学中教师对学生的教育属于他教，学生的自我教育属于自教，而二者又统一于同一教学过程中。有效的他教应当充分发挥学生的自教功能，也就是能让枯燥坚深的理论内化成学生的自觉实践行为，才能取得教育的效果。从教学实践的各环节看，思想政治课，可采用以下的创新方法来培养学生的自教能力。

　　一、盘活知识，提高道德认知

　　知识是能力的基础。“知识本身还不是道德品质，而是培养道德品质的一种工具，这种工具的效能是由使用它的主人决定的。”作为思想政治课的教师——学生道德品质培养的一种重要工具的主人，怎样才能让这一工具发挥最好的效能呢?首先，要能驾驭现代教育技术，紧扣学生心理特征。充分利用现代高科技教学手段，巧活运用先进的教育教学方法，广泛收集国际国内新信息，真正做到通古博今，察近知远，化坚深为平夷、化腐朽为神奇。要具有政治家的眼光、科学家的态度、哲学家的睿智、艺术家的魅力。把抽象的理论转化成生活中形象有趣的故事，再让学生通过对故事的体悟，归纳出理论。而学生的身心特点是教学手段、方法、语言的根本依据，所以教师在传授知识过程中，先充分了解学生整体的身心特征及每位学生的个性心理特征，在此基础上斟酌选用恰当的教学方法、教学语言，优其注意所引用的例证。切忌故弄玄虚、照本宣科。其次，要善于挖掘教材中蕴藏的美。“爱美之心人皆有之。”作为思想政治课本身包含着政治理论、哲学原理、伦理学、美学的知识，而这些知识里蕴含着人类已形成的道德智慧，关键在于教师怎样利用自己的智慧去引导学生发掘美、欣赏美，从而受到美的启迪和熏陶，达到潜移默化的效果。再次，淡化应试观念，巧设教学模式。如果思想政治课教师的理念依然以应试教育为出发点，那么学生只能是被动的接受知识，也就是说学生依然被“牵着鼻子走”，缺少发挥主观能动性的机会。要想盘活政治知识，必须作到“教师搭台，学生唱戏。”这就要求教师要根据教材采用灵活多样的教学模式，以增强学生的感性知识。例如配音教学模式，调查教学模式等，均有助于学生把课本上的理性知识转化成自己的感性知识，从而奠定自教的基础。

　　二、激发兴趣，培养道德情感

　　道德情感是道德认识的一种具体表现，是对客观现实的一种反映和态度。它在道德品质形成过程中起着产生道德行为和进行自我监督的重大作用。所以要想培养学生的自教能力，必须十分注重培养道德情感。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”人们一般都是因趣生情。因此道德情感的培养应从激发兴趣着手。首先要改进思想政治课的教材。目前学生反映“学思想政治课味同嚼蜡。”其内容呆板、枯燥。所以要让教材具有可读性、吸引力，图文并茂、生动活泼、通俗易懂。每课都有精美的插图、精练的文字、精深的哲理，附有名言警句、格言睿语、故事典故，以增强艺术性和趣味性。例如：在进行艰苦朴素教育时，教材上可插两幅图，一幅是穿着各种名牌服装的中学生，个个漂亮潇洒，都像服装模特;另一幅是穿着普通服装的名人，如周总理、鲁迅、雷锋等这样的教材，学生一看就明白了一个道理——追名人而不追名牌。现行思想政治教材普遍存在“大、空、深”的现象，即大道理、空洞说教、理论深奥，应改成“小、实、近”，即以小见大，有实效性，帖近生活。新加坡的道德标准是“培养好公民，”这就是说我们的政治思想课要从小处着手，尽量明确具体，贴近学生实际和社会现实，少讲大道理，多作行为指导。必须认真贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，政治课教师必须抓纲务本，精选素材，激发学生情趣。其次，充分利用教学活动固有之趣。往往本身有趣的东西才能引发人的兴趣。教学活动本身就潜在着无教的妙趣，如果教师引导学生不断地去发掘这些潜在的美与趣就能激发学生的学习兴趣。就教师授课而言，就存在着语言艺术之趣、形象演示之趣、揭示奥迷之趣、巧设悬念之趣、一波三折，高峰迭起之趣等。教师可充分利用抑扬顿挫、韵律有致的语言，娓娓道来，有如导水入渠，硧有“曲经通幽”、“柳暗花明”之趣;再者时而穿插幽默诙谐的点睛之谈，让学生感到你不是在讲授单调乏味的知识，而是在演说一段惊心动魄、扣人心弦的故事，他们得到的是知识的熏陶、智慧的启迪。这自然有“润物细无声”的作用。再者，作为教师要善于立足学科特点，充分利用学生的好奇心与展示欲，激发、呵护、提升学生兴趣。多鼓励、多启发、多赏识、少呵责、少代劳，杜绝嘲笑和谩骂。当然，道德情感的培养途径很多。我这里只简要介绍一下着眼点，即以培养兴趣入手。

　　三、创设环境，锻炼道德意志

　　道德意志与道德信念、道德理想紧密相联，它对人的主观能动作用的发挥起重要作用，也就是说它是学生自教能力的形成不可缺少的环节。道德意志主要是靠在环境中训练而成。这种环境主要包括心理环境和生活环境。教育就是不断为学生提供经验的过程。首先，注重心理环境的创设。教师在授课中从实际出发，根据个性心理特点，培养品质。针对学生意志上的特点、类型、个别差异，采取不同的锻炼措施。例如有的学生软弱，宜给予暗示;有的执拗顽固，宜培养他们意志的果断品质等等。其次，创设良好的生活环境，经常督促学生写日记、抄录自省自律格言、设座右铭、阅读书籍、制定自我教育计划等活动，以创设学生的自我训练环境。组织实践活动，让学生在实践活动中锻炼，培养自己的道德意志，取得意志锻炼的直接经验，形成自律的习惯。象对学生的诚信教育、责任心教育均可纳入实践活动。让学生在亲身实践这一环境中提高认识、形成共鸣、发展情感、磨练意志。创设良好的集体环境是优为重要的。学生集体作为青少年自我教育的重要影响源，有其特定的功能：导向自我意向、比照自我评价、深化自我体验、监督自我控制、诱导内省等，所以要创设一种文明向上的班集体，开展丰富多彩的自主性活动，开展多种多样的人际交往，营造和谐舒畅的心理氛围，设置人人有岗位的管理机构，使得其成员在相对优化的小环境中学习，在促进学生个性化，满足他们独立性需要的同时，以引导他们与同伴合作，培养合群性、集体性，引导他们向成人集体，教育集体学习，沟通青少年与成人的心理隔膜，在社会化——个性化，独立性——合群性之间体现出协调性。为此，一是应尽量增强集体对青少年的接纳程度，不使一个学生感到被冷漠和孤独。积极参与集体性自我管理，配合教师克服自我意向片面性。二是确立有社会意义和价值的集体目标，开展集体性评价，再个别深入，适时提供各类型各层次自我评价榜样作示范。三是创设起丰富自我体验的活动情境，如成功情境、信任情景等。四是精心设计和开展一些需付出艰苦努力、坚强毅力方能获胜，并令人终身难忘的集体性教育活动。五是开展集体性示范，提供同学间、师生间交流谈心的机会。这些环境的创设都极有利于学生自教能力的培养。

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