摘要：在大多数人眼里，历史学科是一门毫无生气的学科，学生学习效果不佳，对待历史学科的态度有待纠正。如何改变当下历史面临的学科困境，问题的症结在哪里?这就需要我们发现历史的鲜活性，构建有生命力的历史课堂，发挥学生的主动性。

　　关键词：鲜活性 历史课堂 “以生为本” 主体性 教学反思

　　在很多人的印象中，历史课不过是学生上课抄抄黑板上的板书，下课时做做课后习题，考试时背背基础知识。在大多数人的眼中，历史是一门毫无生气的学科。很多学生认为历史课就是做做别科作业或者睡觉的课。面对此情此景，我们不得不为当今的历史教育担忧。在新课程改革背景下，历史教学应提倡怎样的教学理念，如何让死寂的历史课堂“活”化，怎样的历史教学才是有效的、高效的、学生发自内心喜爱的历史呢?

　　“以生为本”是新课程下的教育理念，尊重学生个体差异，确立学生在教学中的主体地位。尊重学生主体地位，首先我们要让学生在课堂上把自己放在主人翁的位置上，乐思好学，这就需要我们客观公正地看待历史这门学科，从而引导学生做课堂的主人。

　　一、历史具有鲜活性

　　历史，即过去发生的人和事。当历史上那些曾经鲜活的事件、人物、制度、文化转化成为文物、文献载入史册的那一刻，历史就凝固了。

　　在我们的生活中时时可以看到或是感受到凝固的历史，它或存于我们的生活，或存于我们的学习，或存于我们的性格之中，或存于某个未知的角落等待我们的发现。其实这些存在于我们身边似乎已经凝固的历史是鲜活而有生命力的，它可以从我们的生活，学习甚至性格中抽取，它可以被感知、被聆听、被触摸……它们都在一个时间空间里，演绎着人类的智慧。如学习关于抗日战争的内容，我们可以通过去革命纪念馆的方式，让学生在历史遗物面前去解读，感知那段血泪史，去领悟抗战带给我们的精神文化传承。

　　二、构建富有活力的历史课堂

　　历史知识的获取过程需要鲜活的生命个体来完成，从这个意义上来讲，历史知识本身就具有生命性。学习历史知识的过程就是和前人在思想、认识、情感上的交流过程，也是学生思想进行提升和自我塑造的过程。所以包含历史知识和学习历史知识个体的历史课堂必然是一个充满生命活力的课堂。

　　首先，充满活力的历史课堂需要教师的有效教学设计，需要教师恰如其分的组织和引导。充满活力的历史课堂并非一上课活力就自行存在,它需要充分的准备和预设。课堂可以以千姿百态的形式呈现，但是课堂的预设不一定预设所有的答案，可能每个学生都有自己的答案。这就需要教师根据学生的学情和认知情况进行有效的设计。在充满活力的历史课堂，教师应变成课堂的“组织者”和“引导者”，鼓励学生积极主动地参与问题的讨论，踊跃地参加课堂活动。

　　其次，这个活力课堂有赖于优秀学生的引领，但兼顾学生个体差异，每个学生可以发表自己与众不同的想法或见解。历史的课堂在学生们主体性作用下，由沉闷变的充满活力。而这种师生平等探讨的课堂，不仅是充满生气，充满活力的课堂，它更体现了师生间人格的平等、智慧的平等。

　　再次，历史课堂是一个动态的，充满生命力的课堂。在历史课堂上学生的思维得到迁移，情感得到培养，价值观、社会责任感意识得到增强。课堂将学生从现实生活的坐标中拔高，以立体的空间角度，俯瞰人的命运与价值，存在与尊严，从而审察自己生活的时代，确定自己的目标，从历史中去预测自己的现在和未来，将自己的命运同国家甚至全人类的命运结合起来，形成动态的富有生命力的价值观。这样，在对生命的学习和思考中，所谓“死寂”的历史课堂其实被赋予了生命的活力与意义。

　　三、以“以生思想”为教育理念，引导学生“活学”历史

　　要营造富有生命活力的历史课堂还需同“以生为本”的教育理念结合起来。教学的目的是让学生会学，所以无论采取何种方法，最终都是为了学。而有效的教学是师生共同作用的结果。

　　首先，教学的有效性是作用于学生的，一堂课的好坏不能只看老师的教学设计，学生的教学评价，教学的有效性是针对学生的需求而言的，教学不再是为教而做的技术性的程序，而是为学而做的生成性的过程。

　　课改的核心是实现学生学习方式的转变，是学生从单纯的接受性学习转变到探究性、合作性、接受性等多样的学习方式。因此，在“以生为本”课堂教学活动中，让学生在教师指导下，通过感知、实践和合作等方式，主动预习教材、熟悉史料，创设历史情景，探寻学习历史知识的规律，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。

　　其次，在历史课堂中，只有尊重学生的主体地位，发现学生的兴趣点和求知欲，调动他们的积极性去发现和创造才能够使历史课堂愈显活力。历史沉淀于现实之中，现实中蕴藏着历史的传承。找到历史与现实联系的切入点，历史知识的鲜活性就体现出来了。而鲜活历史是否能够恰如其分的在历史课堂上呈现，需要教学的有机组合。以活力课堂为依托，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，实质上就是通过学法指导的有机渗透，让学生自己寻找并且开启知识的大门，收获寻找和发现的之旅的快乐。那什么是学生善学乐学的关键点呢?

　　赞可夫曾提出：“凡没有发自内心的求知欲和从兴趣而来的东西，凡没有经过紧张的脑力劳动和克服困难而达到真正理解的东西是很容易从记忆中挥发的。”可见，求知欲是推动学生寻求知识的一种精神动力，是学生智力和品质发展的起点。而教师，作为教育的引领者，激发学生的求知欲便成了一种责任。

　　在充满关爱和爱心的课堂上，学生将自己置身于主人翁的地位，学生没有被灌输，被放任，而是在引导中积极主动的去获取，去感知他们认为最真实，最纯美的东西。在以“生本思想”为教育理念， “活学”历史的课堂中，学生已经不自觉的摆脱了以前那种死记硬背，敷衍了事的学习心理。以学生为中心的课堂，是对学生的尊重，对生命的尊重，对历史知识的尊重。有了这些尊重，在老师创设的情境中，学生慢慢的打开自己的思维宝库，在他们真实的情感中，拥有了自己的思想，收获了历史给予他们的启迪。

　　四、推动主体学习，强调活力课堂反思

　　《普通高中历史课程标准( 实验)》中倡导教师“运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”，为学生的自主学习创设历史情境，有助于学生更好更快的融入历史课堂。教学作为一种双向活动，教与学是矛盾的统一体。教学中只有设法缩短学生的经验与历史事件之间的心理距离，才能更好的处理教与学的关系。这就需要教师在教学中明确自己的位置，明确教学中心，发挥中心的主动性。

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