摘要：　随着信息技术的飞速发展，远程资源在课堂教学中开始普便应用，给教学带来了很大的方便。远程资源集“声、色、画、乐”于一体，不仅容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，创设生动活泼的学习气氛，而且可以打破时空的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆。在教学中，运用色彩丰富的画面，生动可感的声音，可以创设特定的意境，唤起学生强烈的探索欲望;通过远程资源课件的动态演示，动静结合，可以从不同方面刺激学生多种感官，形成学生大脑皮层多个兴奋中心，激发他们学习的兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。激发学生的学习兴趣，提高了学生的理解能力，拓展了学生的思路，有助于提高农村小学语文教学质量。

　　关键词：远程资源、语文课堂教学、兴趣、拓展协调

　　随着国家“农远工程”的普及实施，远程资源在课堂教学中应用，给教学带来了很大的方便。它不仅容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，创设生动活泼的学习气氛，而且可以打破时空的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆。因此，在小学语文教学中运用新颖、先进的远程资源教学手段，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，显著提高学习效率。为农村教师的教学带来了方便下面就远程资源在农村小学语文教学方面的应用，谈谈自己的几点感受。

　　一、 运用远程资源辅助教学，能激发学生的学习兴趣

　　兴趣是学习最好的老师。实践证明：小学生都喜欢看电视、电影。我发现只要对学生说到远程教室上课，学生顿时精神百倍，劲头十足。如果抓着学生想看到本节课老师给他们展示什么情景的探子、迫切心理，不失时机的运用远程资源导入新课，就会激发学生更加浓厚的学习兴趣。如在教学《瀑布》时，在我们这里学生对瀑布很陌生，在脑海没有印象。利用远程资源展现瀑布情境图，再让学生去感受一下瀑布“飞流直下三千尺”的壮观画面，学生学习的兴趣顿时高涨，目不转睛地盯着画面，这时学生的表现足以说明他们有强烈的学习兴趣。

　　二、运用远程资源辅助教学，能帮助学生理解课文

　　现在用的小学语文教材，内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对农村学生来说闻所未闻，若光靠教师讲解，他们很难理解，而利用远程资源就可以帮学生理解课文。如教学《磁浮列车》时，班级中，多数学生连火车都没见过，更不用说高科技的磁浮列车。所以课堂中我分别出示了普通列车，与磁浮列车行使的画面，让学生去欣赏、观察、比较，所能达到的学习效果是传统的语文课所望尘莫及的。利用远程资源，直观形象。借助电教媒体教学，它能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的景物，用电教手段充分展示出来，调动学生的感官功能，为突破课文的难点创造出良好的氛围。例：《黄果树瀑布》是一篇富有诗意的美文。在初读课文后，我问：“瀑布是什么样的?作者抓住瀑布的什么特点来写??结果学生回答的是零零碎碎，没有条理。后来让学生看投影图片，他们对瀑布的壮丽景象，瀑布的色、形态有了初步的印象。接着放录音，要求学生边听边想，分别找出瀑布的声、色和形态的句子，旨在让学生从瀑布的色、声、形态三方面感知文的壮丽。 再如《江上渔者》这首诗，它描写了捕鱼的小船在大风浪中惊险的场面。文中的插图是平静的画面，由于实践经验不足，学生又极难体会到小船处于风浪中的场景。为了优化教学效果，我采用电教手段，用抽拉式的投影片和课件，向学生演示了小船在风平浪静和风浪扑击中的不同情景。通过直观比较，学生体会到了两种不同的情景，并能体会到捕鱼者的艰辛与危险，从而对诗歌表现的主题理解得很透彻。

　　三、运用远程资源辅助教学，能拓展学生思路

　　在农村孩子的课堂里，口语交际是一个难题，常言道：“巧妇难为无米之炊”。学生见识少，没有内容可说，根本达不到口语交际的目的。而远程资源正好可以拓展学生思维。如教学《做环保小卫士》时，学生只将自己的思维集中在“不乱扔垃圾、不乱吐口痰”一些表面现象上，对一些看不见的环境污染了解不够，甚至可以说一无所知。让他们自己去调查，没有书籍、没有电脑上网，如何调查?所以，我运用远程资源给他们放映了有关环境污染的画面，让他们看到汽车尾气、工厂排放的废气、乱砍滥伐森林等造成的环境污染。学生思维的闸门被打开了，畅所欲言。尽情抒发自己做环保小卫士的决心，达到了预期的教学效果。

　　四、远程资源的使用必须与传统教学方法相协调 .

　　无论是多么优越性的教学手段都应是为教学服务的，即在一堂课中，学生应永远是主体，教师则是主导者，而远程资源只能是辅助教学的一种手段，其虽有其他教学手段无可比拟的优越性，但它们间是互相协作的关系，而不是相互替代的关系。传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作较之屏幕更具有亲和力，师生间的交流较之学生与屏幕间交流更为融洽、有感染力。另外，教师在板书、板画的同时不仅可以给学生一个视觉上的刺激，而且还可以使学生得到一个短暂的思考、回味、休息的时间。若一节课的每句话，每个问题都由屏幕显示，而教师则一味地翻页、解读，那么屏幕便代替教师成了学生的视觉中心，而没了普通教学过程中的那种以教师为中心的融洽交流。这种远程资源形式的“满堂电灌”不仅无法正常体现教师在教学过程中的主导作用，反而导致学生更疲劳，所以一节课的远程资源课件制作若过于完整、详细不一定是最好的，应留出充足的时间、空间发挥其他教学方法的优势。只有在教师的主导下，各种教学方法相互协调、相互促进，远程资源辅助教学的优势才能真正得以发挥。因此，应注意远程资源技术与传统教学方法的优化组合。在语文教学的感性阶段，如优美诗文的朗读宜采用非言语媒体;而进行到教学的抽象阶段，如说明文、议论文的分析则应更多地使用言语媒体。

　　远程资源教学是在传统教学基础上增加了远程资源这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行远程资源辅助教学时，要把握好远程资源的使用时机，正确处理好远程资源和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好远程资源教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用远程资源的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。

 1/2    1 2 下一页 尾页