(3)、于矛盾处质疑。课文中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并巧妙地利用，必将激发学生质疑的兴趣，能更深入地理解课文。

　　如在教学《一面》一文时，文中有这样一句话：“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”有的学生就提了问题：句中“差不多”与后面“已完全”不是自相矛盾吗?这两个词语放在一起，乍一看是不大对劲，不过，作者并没有用错。这两个词语其实是针对两种情况而言的：“差不多”是说鲁迅先生健康毁坏的程度，“已完全”是说健康毁坏的原因全在于艰苦的工作。通过分析，我们把这些矛盾化解了，那句子的含义和作者的匠心也就明了。

　　又如教学《死海不死》一文，让学生通读全文后引导提出：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?从这些矛盾的问题引起学生的思考，可以让学生更深地理解课文的内容进而激发学生对文本阅读的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了"死"的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

　　(4)、在小结处转疑。课文内容学习完后，教师可以对课文内容作个小结，在小结处引导质疑(即迁移问)，从而把课内知识拓展延伸到课外。

　　例如，《我的母亲》一文，教师可以这样引导：邹韬奋通过他的笔尖给我们描绘了他的母亲，让我们看到了一个慈母的形象。其实我们每一个同学、老师也都生活在这种母爱中间，你能回忆起一些生活中的细节，想一想、写一写你的母亲吗?这样的设疑，来源于生活，紧扣实际，学生有话可说，读说写结合，可谓一举三得!

　　(5)、引导求异思维。人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维一切显示凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决疑难问题。

　　在教读《琐忆》一文时，一学生曾提出这样一个问题：“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实社会的不调合。”这句话有什么含义?为什么只写胡须、目光、头发?头发为什么倔强?我认为这位同学的求异思维应该肯定，首先高度表扬了他，然后我再铺垫点拨，引导学生思考：这是一段什么描写?它反映人物当时的什么精神?在我的引导下，同学们创造性思维的火花迸发出来了。难题变通为易题，课堂也就生动活泼了。

　　3、课后质疑，思而解疑。

　　回顾延伸分析讲解完课文后，留出一定时间让学生质疑问难，可弥补教师在教学中的遗漏部分，从而加深理解课文。如“这节课中我们学到哪些知识?你认为哪些知识是最重要、最关键的?你觉得这节课掌握最好的知识是哪些?还有哪些问题需要提出来讨论等。

　　如教学完《最后一课》一文后，一学生提出：“小弗郎士在放学以后会想些什么，做些什么呢?”这个问题提出后，即引起全班同学的兴趣，各种想法都表达出来，发散性思维充分得到训练。

　　又如教学《皇帝的新装》一文后，学生提出疑问：皇帝回宫以后会如何对待这位说了真话的孩子?同样，我听到了全班同学的各种各样独具特色的问题答案。这不仅使他们对文章呼吁童真童趣的主题有了进一步的理解，同时也激发了他们的对语文的学习兴趣。

　　综上所述，在中学语文教学中可引导学生质疑的地方是不少的，关键的一点是要使学生做到在阅读中多动脑筋思考，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。因此，引导学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径。培养学生质疑问难的能力，使学生敢问、想问、爱问、会问是新课标下语文教学成功的关键。

　　[参考文献]

　　[1]《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社2001年7月第1版

　　[2]洪宗礼主编：《语文教学参考书》(七—九年级)江苏教育出版社 2006年6月第6版

　　[3]韦志成主编：《语文教学设计论》广西教育出版社1996年12月第1版

　　[4]陈玉秋主编：《语文课程与教学论》广西师范大学出版社2004年5月第1版

　　[5]叶一舵主编：《新课程背景下的公共心理学教程》高等教育出版社2004年8月第1版

　　[6]余文森主编：《新课程背景下的公共教育学教程》高等教育出版社2004年8月第1版

 2/2   首页 上一页 1 2