[内容摘要] 新课程下的课堂教学不仅要向学生传授知识，更重要的是培养学生从事终身学习的“可持续发展”的意识和能力。语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，把培养学生的自学能力作为语文教学的终极目标，以促进其自主学习习惯的形成，而培养学生的质疑能力是学生获得这种能力的主要方法之一。

　　[关键词] 语文;教学;质疑;能力

　　特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”这就需要教师在教学中要耐心的进行启发，引导，教给他们如何去发现问题，提出问题的方法，提高他们的提问水平，增强创新意识，培养他们的质疑能力。

　　一、学生质疑能力及其状况

　　何为质疑?笔者认为，质疑就是提出问题，就是把心中的疑惑以问题的形式表述出来，然后进行积极的思考，提出自己的不同见解以及解决问题的方法。

　　现在，紧随着素质教育的进一步推进，《语文课程标准》的深入学习，教师的传统教学观确已发生了很大的转变。加强学生自主实践，鼓励学生独立思考、已成为许多教师在课堂教学中的追求目标，语文教学中的“质疑热”也就成了顺理成章的事。我们经常听到老师在课堂上这样问学生：“读了这段话，你有没有什么问题?”“学了这篇课文，你还有没有不理解的地方?”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验。但稍作观察、分析和归纳后，你会发现不少教师把学生的质疑当作“万能钥匙”，不分时间场合，不顾班级实际，一味地使用。结果，学生的问题十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。这种单一形式的质疑学习，常常使课堂学习缺少创新，个别学生甚至常处于一种“人云亦云”的状态。

　　二、学生质疑能力的培养

　　阅读教学过程是师生的双边活动。其中，学生是认识和发展的主体，是内因。只有学生有了学习的愿望，希望积极主动地学习时，质疑才有了“用武之地”。

　　(一)、鼓励学生勇于质疑

　　中学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问，乐探究。

　　1、要让学生愿意质疑

　　皮革马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对于课堂上总爱提问的学生，即使提出的问题质量不高，也不应轻易否定他，可以鼓励他再动动脑筋，想想还有没有别的问题了;对于有惰性或生性胆小羞怯的学生更应及时地多加鼓励：勇敢些，老师相信你能行!啊，你真了不起!一个肯定的微笑，一个赞许的目光，或者一个翘起的大拇指都会使他们信心倍增，“问”趣盎然的。

　　2、激发学生质疑兴趣

　　学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因此，教师必须善于激疑，创设问题情境，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生质疑的欲望，使学生于无疑处生疑。

　　如教学《美丽的西双版纳》，如果直接问：文中描写了西双版纳哪些自然风光和人文景观?就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法，假设场景：如果你是一名导游，正带着游客游览西双版纳，那你将如何向游客介绍西双版纳的美景?这样引导，既活跃了学生的思维，又提高了学生的口语表达能力，还能让学生激发质疑的欲望，形成良好的课堂气氛。

　　(二)、引导学生善于质疑

　　在语文教学中，我们应注重引导学生产生疑问，从而培养学生的质疑能力。那么如何引导?教师要为学生指点发问的途径，教给发问的方法。

　　1、课前预习，思而生疑

　　在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，把问题写在质疑本上。教师检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。

　　如学习《七颗钻石》一课中，有个学生在预习本上质疑：小姑娘累得倒在草地上睡着了，当她醒来后“罐子里竟装满了清亮新鲜的水”，小姑娘到底感动了谁呢?是上帝，是老天?小姑娘又把生命之水让给一个素不相识的过路人，这“过路人”到底真的是一个“过路人”，还是上帝的化身?显然，这个问题切中要旨，提得较有水平，反映了他们认真读书，善于思考，我及时对她给予表扬。后来，我在教学过程中，把此问题拿出来讨论，学生各抒己见。最后学生也顺理成章地把握了文章的中心思想。可见，学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样就能做到以疑促思。

　　2、课堂教学，激疑引思

　　激疑引思，是教师诱发、点拨和引导学生学习课文的重点、难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思路，培养思维品质。在课堂教学中，教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，可从以下几个方面考虑：

　　(1)、从课题处诱疑。 题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。

　　如教学《松树金龟子》的一文，因为文中的有些内容非常抽象，学生很难接受，我们就可以这样诱疑：同学们有没有见过金龟子啊?在我们本地叫什么啊?那你们见过的金龟子又是什么样子的呢?如此一问，就激发了学生求知的欲望，思维也就活跃起来了。

　　(2)、从重难点处引思。紧扣重难点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。

　　如在理解《老山界》一文的中心思想即课文表现了红军战士怎样的品质时，可把握文末一句话：“老山界是我长征中第一座难走的山”，抓住其中的“难”字，把它分解成几个小问题：①“难”表现在什么地方?②红军战士又是怎样对待困难的?教师通过引导学生思考，深入课文，辅以师生之间积极主动的讨论，学生就会水到渠成地归纳出本文的中心。

　　又如《变色龙》一文，可以采用这种分层设疑的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来—“善变”;然后再引导：他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上，教师继续引导：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?这样的质疑能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

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