【摘要】形势与政策是现在大学生的必修课，是大学生思想政治教育的重要阵地。针对形势政策课的教学方法的主要特点，本文提出了教育方法创新的具体实施过程，提出了专题教学、讨论式教学、案例教学和情景式教学几种具体实施方案。同时，在加强学习指导方法方面，提出了阅读自学、联系实际和不同方法解决不同问题等方法。

　　关键词：教学方法 改革 具体实践 评价制度 情景式教育

　　西南交大历来重视大学生思想政治教育工作，一直以来不断在全校范围普及并改革此项工作。学生从入校开始至毕业一直在接受学校的思想教育，而普遍的形势为通过形势与政治课程。形式与政策课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。在不断发展的社会形势下，西南交大坚持以科学发展观为统领不断推进高校形势与政策课工作创新与发展。

　　一.形势与政策课教学方法的主要特点

　　形势与政策课一经产生便伴随着许多与生俱来的特点，了解和掌握这些特点，有利于促进其教学方法的改进和教学手段的改善。形势与政策课教学方法至关重要，它的主要特点大体如下：

　　1. 教学课程内容具有现实性与连续性。 形势与政策课的课程内容顾名思义主要集中在“形势” 和“政策”两方面。“形势”主要是指近期国际、国内发生的重大事件;“ 政策” 则是指党和国家在各个时期特别是近期制定和执行的路线、方针和重大决策。 显然，政策的出台要遵循固有的历史连续性，而形势的发展、变化和教育则具有很强的现实针对性。所以教学方法要采用内容精彩多样，要具有现实性与连续性。

　　2.教学方法变化的频繁性和灵活性。 形势与政策课的现实性决定了其教学方法要随教学内容的不断变动而变动。这一特点从根本上是由课程本身的不稳定性造成的。

　　3.教学方法的可改革性。正因为形势与政策课程内容和教学方法都在不断地变化，所以，变化必定引发改革。有效地改革教学方法可以不断地提高教学质量，同时，可以使学生接受知识效率更高。

　　二、具体的实践教学方法

　　通过对上述形势政策课课堂教学的现状与提高教学效果的关键因素的分析，笔者对如何通过教学方法的创新改进，把高校形势政策课打造成为对大学生成长最有帮助的一门课程。

　　1.专题教学。第一，专题教学模式能够打破统编教材的章节体系，贴近社会实际、学生实际，围绕教学要点，提炼和确立专题课堂教学内容，并以此为中心对教材内容进行精心组织和重新编排，尤其是突出所学原理的方法论意义，真正实现“化理论为方法，化理论为德性”。第二，运用专题教学方法也改变过去某门课程由一位主讲教师全包全揽的教学系统，而根据教材教学内容的专题，分别由在各个专题涉及领域里学有专长的教师负责实施，既发挥各专业教师的特长，又使学生受到不同学术背景和思维方式的训练和熏陶。在形式与政策教学这方面，我们通过教学组内的研究，每学期都会制定教学计划，分专题教学，每周都会有不同的专题内容，这样既满足了学生学习的好奇心，有使学生全面了解并学习最新的时事政治。

　　2.讨论式教学。课堂讨论是将学生由被动听课者转化为主动学习者的有效措施，是提高学生分析问题、辩论、文字和语言表达及逻辑思维能力的有效途径。在讨论中学生各抒己见，允许不同意见、观点的交锋。这种生动活泼的方法有利于调动学生积极参与教学过程，激发他们学习马列主义理论的热情。在形势与政策课上，我们将会更多地让学生们参与讨论，激发学生学习的热情，同时，通过讨论，大家又可以相互学到新的知识。

　　3.案例教学。案例教学是当代一种很有发展潜力的教学模式，也是目前形势政策课教师在授课过程中运用的最普遍的一种教学方法。案例教学的核心在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，全面提高学生的素质和能力。

　　4、情景式教学。

　　情景教育理论涵盖的多种教学方法十分符合形势与政策课的教学特点。我校和许多高校的《形势与政策》课的教学实践表明，围绕教学目的, 设计并实践模拟课堂、角色扮演、案例讨论与知识竞赛等以学生为主体的情景互动式教学法, 充分利用现代多媒体教学手段, 全面提高教学水平, 有利于学生知识、能力和素质的综合培养，能使课堂教学焕发出生机勃勃的活力。常用的方法有以下几种：

　　(1)、活动法

　　形势与政策程完全可以像其他学科一样通过组织相关活动激发学生的自主参与意识。针对某一问题，让学生从广播电视里获取信息和趣闻，按类编好目录，剪贴或记入信息本。然后在小组活动和全班进行交流。通过这一活动，不但使同学们了解了国家大事等相关信息和趣闻，而且还培养了学生收集整理信息和写作的能力。

　　(2)、讨论法

　　讨论能使学生达到认识的深化.能激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。教学中，讨论的问题可由教师提出，也可以根据情况由学生自己提出，让学生在民主、活跃的气氛中交流观点，探讨和剖析问题，这样就可以使学生由被动听讲转为主动学习和主动参与。这一切都会使学生感到某种程度的自我实现，得到某种成就感。从中获得课堂生活的快乐和喜悦。这种快乐的获得、自我的实现恰是在一个充满交往和沟通的课堂生活中习得的。随着信息时代的到来，知识更新的速度在不断加快，获取信息的渠道也在不断拓展。在这样一个高度信息化的社会中，在很多方面。我们的学生比老师知道得多，他们提出的问题相当敏锐，凭我们原有的知识和经验很难做出令学生满意的回答。面对这样一种事实，我们应放下教师的架子，把自己当作是一个学习者，在与学生的合作、交流中共同进步。

　　三.加强学习方法的指导，培养主体活动能力。

　　在学生主体参与的课堂上，发挥学生的主体性，培养良好的学习方法显得尤为重要。掌握学习方法是从"学会"到"会学"的迈进。学法指导的方法很多，诸如：

　　1、指导学生掌握阅读自学的方法。叶圣陶说："教师当然需要而尤宜致于导。导之，多方设法使学生能逐渐求得之。"导，就是让学生明确学习目的，避免盲目性。同时，教会学生阅读时笔、眼、脑、手并用，易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读，培养从阅读材料中筛选所需信息的能力。

　　2、指导学生在联系实际中掌握认识问题的方法。理论联系实际是思想政治课的灵魂和生命，政治课应加强这方面能力训练。可采用社会"热点"设疑--同学单独思考--师生、学生交流--寻找正确答案的课堂结构，指导学生在联系实际中掌握认识的方法。

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