音乐是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径，笔者经过十余年的教学实践，深深地体会到，运用多媒体进行音乐情景教学，可以有效地激发学生学习音乐的兴趣，帮助学生深入体验音乐意境，提高音乐审美能力，促进他们的创造性思维和个性的发展。音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。因此，在教学过程中，不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。

　　运用计算机多媒体辅助音乐教学，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容，如实地传递、保存和反馈信息，并使各种信息类型的转换和过渡变得自然、平稳、迅速，避免了因信息传递过程的中断而分散学生的注意力。而且，多媒体教学课件能够按照学生的心理规律，充分考虑学习者的差异和实际需求来综合编排。因此，运用多媒体进行音乐情境教学，在激发学生学习音乐的积极性、促进他们的审美体验和个性发展、更好地发挥教师的作用、提高教学效率、使音乐教学社会化等方面都具有很大的作用。

　　一、运用多媒体进行音乐情境教学的实践

　　(一)创设情境，激发兴趣

　　兴趣是学生积极思维、探求知识的内动力。正如著名的音乐教育家卡巴列夫斯基所说：“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生注意。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。

　　在教学《绿叶》这首歌曲时，充分发挥多媒体声、光、色、形合一的优势，创设情景：葱苍的树林、灿烂的阳光、远处的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音乐，学生的思维、视觉、听觉被调动起来了。这时让学生为画面编歌词，再念一念，接着给画面配上原歌词，制成简单的MTV让学生欣赏。看着优美的画面，倾听着悦耳的歌声，学生仿佛置身于多姿多彩的大自然的优美景色中，产生一种身临其境的感觉，他们更深刻地理解了歌曲的内涵，体会到歌曲的情绪，引发了强烈的情感共鸣，从而在学唱中将歌曲的情绪较好地表现了出来。

　　(二)凸现情境，突破重难点

　　在传统教学中，音乐教师往往要准备图片、大歌纸，在黑板上写大量的板书等，既浪费时间又乏味。运用多媒体教学，任何乐谱、图片、实物都可以放大到大屏幕上展示。用电脑制作演示文稿，使各种乐谱用不同的字体、不同的颜色、不同的形式凸现在大屏幕上，可以对学生的视觉加强刺激，加深他们对歌曲的记忆，促进他们对乐曲旋律的体悟、理解。而将二胡、小提琴等放大投映出来，则可以使对乐器的介绍更形象、准确。

　　音乐教学不同于绘画教学，可以借用色彩、线条来展示作品，也不同于语文教学，可以通过语言、文字来叙述。学生对音乐的接受是一种由抽象听觉到形象感受的过程。教师要根据学生的音乐素养，运用多媒体把抽象音乐理论形象化，把虚幻音乐变得直观化。如在向学生讲述调式音级与键盘各音的关系时，可制作一张标有音名的键盘图。点击鼠标，出现C大调的唱名;又点击，C大调消失，出现G大调在键盘上的位置;之后又出现F大调、D大调、A大调等调的音级在键盘中相应的位置。这样，使得学生对这较为难懂的调式一目了然，从而使教学难点由深化浅，变得通俗易懂。

　　(三)引导情境，激发想像力

　　一个毫无创造意识的人，即使知识再多也不可能有所发明和创新，所以，应从小培养学生的创造意识，而音乐教学中就有不少培养创造意识的机会。教学中，可以运用多媒体创设的情景引导学生，激发他们发挥自己的想像力和创造力，进行音乐作品的创作。

　　如在教学《军民大生产》这首歌曲时，课件出示军民大生产的场景，使学生更深刻地感受热火朝天的军民大生产运动。在歌曲教学后，教师让学生根据自己所熟悉的劳动生活素材，为这首歌曲的旋律填上新词。学生积极性很高，有的描写大扫除时不怕脏、不怕累的场面，有的描写大街上熙熙攘攘的人群购物的情景，有的赞美家乡的风光，为家乡旅游胜地作宣传，还有的为中国球队冲出亚洲走向世界摇旗呐喊……他们将创作好的歌词通过大屏幕和全班同学共享，喜悦之情洋溢在每个人的脸上。

　　二、运用多媒体进行音乐情境教学的体会

　　多媒体教学手段的应用，改变了过去教师生硬传授、学生机械记忆的方式，使抽象音乐理论形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，深奥的音乐知识趣味化。充分发挥了教学媒体的呈现力、重现力、传播力、可控性、参与性的特性，将现代信息技术与音乐教学融为一体。过去欣赏交响曲《捷克的原野和森林》时，乐曲的背景知识、曲式结构和旋律特点的讲解与乐曲的欣赏不能同步进行，老师为寻找某一主题反复地倒磁带或CD，破坏了音乐作品的完整性，分散了学生欣赏音乐的注意力，影响了教学效率。运用多媒体技术，播放制作好的电脑课件，在悠扬的乐曲声中，依次出现一幅幅捷克祖国河山和民族风情的图片，事先制作好的提示性文字和知识要点也同时显示在屏幕上，给学生带来了视觉和听觉方面的刺激。从而，把音乐形象生动的展现出来，激活了课堂的学习氛围，提高了教与学的效率，改善了教与学的效果。

　　利用多媒体资源共享，教师可以自由地进行检索和调用教育教学所需的文字、图片、动画、声音、视频、课件和影视录像等教学资源。教师可以方便、快捷地得到所需的多媒体素材，可以充分地运用各学科的资源，制作多媒体课件。在利用课件进行多媒体教学时，节省了大量的时间、精力，教师可以专注于专业课程的钻研和教学策略的研究。音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它本身也有丰富的文化背景。在教学中教师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，运用多媒体教师可以通过网络和多媒体库把所需的资料做成课件，把音乐作为一种文化让学生去接受。例如：我上《独特的民族风》这节课时，把蒙古族、藏族、维吾尔族的地理风貌、民族风情、服装歌舞做成课件，让学生充分了解民族文化，激发了学生的学习兴趣，丰富了音乐课堂教学。

　　多媒体教学手段的应用，改变了过去教师生硬传授、学生机械记忆的方式，使抽象音乐理论形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，深奥的音乐知识趣味化。充分发挥了教学媒体的呈现力、重现力、传播力、可控性、参与性的特性，将现代信息技术与音乐教学融为一体。过去欣赏交响曲《捷克的原野和森林》时，乐曲的背景知识、曲式结构和旋律特点的讲解与乐曲的欣赏不能同步进行，老师为寻找某一主题反复地倒磁带或CD，破坏了音乐作品的完整性，分散了学生欣赏音乐的注意力，影响了教学效率。运用多媒体技术，播放制作好的电脑课件，在悠扬的乐曲声中，依次出现一幅幅捷克祖国河山和民族风情的图片，事先制作好的提示性文字和知识要点也同时显示在屏幕上，给学生带来了视觉和听觉方面的刺激。从而，把音乐形象生动的展现出来，激活了课堂的学习氛围，提高了教与学的效率，改善了教与学的效果。

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