(二)充分发挥学校教师的主体作用

　　在这里主要借鉴石中英教授相关研究中的同情理论来实现教育的公平性发展。尽管每个留守儿童都有其不同的家庭背景与生活环境，但是，爱的缺失、孤独以及由此而带来的不安全感等，则构成了留守儿童所普遍具有的对世界的消极体验。真正有效的教育，需要教师走进学生的内心世界，理解学生的行为。唯有这样，教师才能知道该如何与学生相处，该和学生建立起怎样的教育关系。教师应该对学生有一种同情性的理解。总体上看，这种同情性的理解包括两层意思。一是学生的日常行为，无论是正常的行为还是反常的行为，尤其是那些反常的行为，到底意味着什么。二是学生是如何体验一个具体的情境、关系或事件的。必须看到，学生作为完整的主体，决不仅仅具有优点或缺点这一面，而是充满了复杂性与完整性的个体，教师平等的对待每一个学生可以给学生带来完全不一样的成长体验和成功可能。对于教师而言，重要的是要学会理解学生、学会爱学生。爱，需要实践和专注的精神，需要真正的洞察力和了解。爱不是一般的关注，而应该是高度关注：分享学生身上所表现出来的各种优点与缺点、进步与失败、欢乐与痛苦、成长与经验。这些都是父母倾注在自己的孩子的身上的专注。乐孩子之所乐，痛孩子之所痛。爱，还需要教师消除面对学生时的那种冷漠性。教育的根本需要从孩子的消极体验入手。教育不是要告诉他们如何选择正确的方式来表现对爱、对陪伴、对安全感的诉求，而是应当在与他们的交往中，让他们时刻感受到这些东西的存在。同情性的理解意味着教师必须要担当起替代性父母的角色，特别是在留守儿童的教育中。

　　(三)充分社会的教育协助功能

　　社会应该发挥重要作用，“要发挥群体组织的作用，帮助农村留守儿童。可由基层学校和共青团组织牵头，联合当地妇联、村委会，共建农村儿童教育监护体系。”[⑥]要充分利用社会资源，建立农村村委儿童、青少年教育和监护体系，充分发挥农村的教育作用。目前，在广大的农村，由于没有建立相关儿童青少年教育组织，使农村在儿童青少年的教育与成长发展方面起的作用微乎甚微。原来的那种稳定的由家长亲自陪伴孩子走过其成长发展的时代已经一去不复返了，父母长期缺席的家庭生活将越来越多。因此，在家庭教育不到位的情况下，建立和完善农村留守儿童服务系统与农村教育机构显得尤为迫切。

　　(四)家庭教育应尽可能发挥其影响力作用

　　家庭教育对人一生所产生的影响，是学校教育、社会教育及任何其他教育所无法替代的。因此，要强化家庭的教育功能，营造温馨的生活环境。同时，转变农村留守儿童家长的思想观念，即既要满足子女的物质需要，也要满足其亲情需求，尤其是留守儿童由于年龄小对父母特殊的情感依恋需要的满足对他们的成长更为重要。可以通过大力宣传使父母改变那种只要给孩子留下足够多的钱、有能力让孩子接受更高的教育，就是对孩子负责，也是自己辛苦打工价值的体现的错误观念，使其充分重视子女的情感需求和心理健康发展。父母双方最好不要同时外出，不得已需要两人同时外出时，要么带孩子一起去，要么改变与子女的沟通和交流方式，尽量做到每个星期都与子女联系，不仅仅谈学习，也要关注他们思想道德的发展情况。在交流形式上，除电话联系外，还可以用书信等方式，这对于孩子情感的发展非常有帮助。

　　(五)加强留守儿童的自我教育

　　在留守儿童较密集的区域可以成立留守儿童自立小分队， 选择一些自主能力较强的儿童担任队长，带领伙伴学习如何锻炼和管理自己， 并扩大队伍影响，吸纳一些非留守的、自主能力较弱的儿童参与进来，增进友谊，使留守儿童感到家的温暖。

　　留守儿童问题不是某一个个体所能解决的，是需要家庭、学校、社会来共同解决的。留守儿童并不是一个简单的供我们施以同情的对象，是需要我们从根本上重视这些孩子受教育的权利，让他们拥有免于焦虑和孤独的自由，让他们和其他儿童一样拥有一个健康快乐美好的童年时光。解决教育中的不公现象，实现教育公平发展，需要方方面面的努力。教育公平发展任重而道远。

　　参考文献： [①]罗小娟，杨拯，张晓.对农村留守儿童状况的调查分析和对策建议[J].内江科技，2008(4)：30. [②]王付欣，李旭.论农村留守儿童家庭教育存在的问题及其原因[J].贵州教育学院学报(社会科学版)，2008(4)：11. [③]人民网[EB/OL].http://www.people.c o m . c n /， 2 0 0 7 - 0 7 - 2 7. [④]国务院关于普及义务教育和实施素质教育的工作报告——2006年4月27日在第十届全国人人民代表大会常务委员会第二十一次会议上原教育部长部长周济[Z]. [⑤]吴霓.中国农村留守儿童教育问题研究[N].教育发展报，2004- 5- 31. [⑥]史晖，王德勋. 农村留守儿童的教育问题及对策研究[J].教育探索，2008( 9) : 89 - 90.

　　⑦赵峰.农村留守儿童心理健康状况及教育对策[J].首都师范大学学报( 社会科学版)，2010(3)：P128—130.

　　the Education Fairness of Rural Left-Behind Children

　　Problems and Measures

　　Abstract: The social phenomenon of China's left-behind children in rural area is a special product in the process of economic and social development. Their education is not optimistic. Today in the advocacy of education equity, we need to give more attention to left-behind children in rural areas and put depth analysis of education fairness issues of left-behind children in rural areas, in order to adopt pertinent measures to guarantee their rights of education, realize the education fairness, and eventually promote a harmonious social development.

　　Key words: education fairness;left-behind children;problems;measures

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