美国心理学家和教育学家卢姆研究表明，有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。早期阅读对幼儿语言能力、想象力、思维能力的发展和提高起到了至关重要的作用。幼儿早期阅读教育的方法有很多种，阅读教学活动就是其中最常见和最普遍的一种。那么，如何利用教学活动帮助幼儿更好地进行早期阅读，培养阅读兴趣、习得阅读技能，从而养成喜欢阅读的好习惯呢?笔者就此问题做了一些思考。 创设为教学服务的活动氛围 良好的阅读环境是幼儿投入阅读的前提条件，在温馨舒适的阅读环境中幼儿能更加投入地进行阅读活动。因此我们通常会想到通过为幼儿准备一块宽敞明亮的阅读区角、提供内容丰富有趣题材多样的幼儿读物等等方式让幼儿在宽松舒适的环境中进行阅读。但是，为幼儿阅读教学活动服务的环境准备却并不多，有些老师甚至并不重视。其实，一堂好的阅读教学活动每一个细节都不能忽略。

　　首先，通过情绪引导对教学活动进行心理环境的营造和铺垫。

　　可以用于教学的阅读材料有很多种，各种类型的材料所描述的心理环境又是不同的。如果在教学活动开始前就能让幼儿进入或初步感受到适当的心理状态，那么在教学活动中幼儿理解阅读材料就能事半功倍。因此，帮助幼儿营造适当的心理氛围便显得必不可少了。通常，教师可以在活动前充分阅读教学材料，根据自己的理解确定整个活动的情感基调，从而为活动铺垫适当的情绪。比如：《初三老鼠娶新娘》这个绘本教材通篇洋溢着幽默诙谐又带点喜庆的气息。教师在教学活动前就可以播放一些欢快、热闹的音乐，或是和幼儿聊些有趣的事情，帮助幼儿提前感受快乐的气氛。而阅读活动《团圆》是一个非常温馨又略带伤感的教材。在进行此活动前，教师就可以避免幼儿进行长时间体育游戏等活动量大、环境嘈杂的游戏活动，而可以在舒缓柔和的音乐声中与幼儿进行一些谈话等安静的活动，帮助幼儿更快地进入情绪状态。

　　其次，通过阅读主题墙对教学活动进行知识经验的搜集和准备。

　　我们都知道，每个教学活动都需要幼儿有一定的知识经验准备，阅读教学活动也不例外。特别是有些优秀绘本教材来自国外，与我国的生活风俗有一定的差别，如果在活动前没有铺垫幼儿很难理解阅读材料所传输的信息，从而阻碍了幼儿对阅读材料的理解，影响教学效果。我们在教室里专门开辟了一块阅读活动墙，根据本班阅读活动教学计划定期布置与活动内容有关的图片、知识。幼儿可以通过独立观察或与同伴老师间的交流在教学活动开始前就对阅读材料有一个初步的认识和了解。另外，家长也会根据我们在阅读墙上提出的理解要点有针对性地帮助幼儿回家共同搜集关于阅读材料的知识。这样一来，阅读材料、幼儿、家长、老师在教学活动开始前就率先互动了起来。 实施以幼儿为主体的教学活动过程。 有一个好的阅读材料，又有了活动前充分的物质、心理准备，接下来关系到教学活动是否成功的重要因素就是教学活动的实施了。一个教学活动是否有效、目标是否达成，影响成败的因素有很多，但关键问题是怎样把握好阅读材料、幼儿、教师三者之间的关系。当然，“以幼儿为主体”这个观念是教师把握三者关系的大前提。但是，如何体现幼儿为主体，又不至于放任幼儿不能完成教学目标呢?教师的对教材的理解把握和教学过程中的引导很重要! 多角度入手，吸引幼儿参与活动的兴趣。 兴趣是幼儿参与活动的源动力。在幼儿教育的每一个环节都强调着兴趣在幼儿学习过程中的重要性。在阅读教学活动中更是如此，如果教学形式枯燥乏味，那么再优秀得阅读材料也不能发挥它的教育价值。所以，教室要善于创造和捕捉幼儿的兴趣点，让幼儿主动地投入到教学活动中来。

　　教师声情并茂的朗读是尽快带幼儿进入情境的好方法。在活动开始前，教师就因对教材进行反复阅读，充分理解材料内容把握情感基调。在为幼儿讲述阅读材料时首先自己要尽快进入情绪，然后调动表情、语气、语调以及肢体语言，配上适当的背景音乐，抑扬顿挫地进行朗读。用自己的情感带动幼儿感受，吸引幼儿对阅读材料的关注。

　　形式多样、操作性强的活动环节也是引起幼儿兴趣重要因素。阅读教学活动如果仅仅作为一个语言领域的教学内容，始终以单一的教学形式进行，长此以往势必使幼儿失去对活动的兴趣。应该与其他领域紧密联系和融合，共同发挥教育作用。比如，在对阅读材料《棒棒天使》进行分析时，我们发现故事主人公的服饰与身材存在一定的关系，并且可以联系实际生活。于是，我们就在阅读活动中渗透了社会、艺术领域的内容。让幼儿在对故事内容理解、对材料画面充分观察的基础上，了解什么样的服饰适合什么身材的人穿着这一生活常识，然后再运用所学知识为故事的主人公制作合适的衣服。通过这样的融合，丰富了活动形式，孩子们也在活动中有了更多不同的操作尝试，兴趣大大地提高了。

　　2、多维度的提问，启发幼儿自主阅读。

　　提问是教学过程的重要组成形式。但看似普通的提问却包含着很多技巧和方法。如何让提问更有效就成为教师在教学过程中的一个难题。特别是在阅读教学活动中，如何提问才能引导幼儿仔细观察画面，启发幼儿的思路，拓展想象力呢?首先，提问无需过多过细。比如，有些老师为了让幼儿达到自己想要幼儿理解的程度就设计了一系列细小的问题，引导幼儿关注到自己预设的内容。看似完成了目标，但事实上教师在不断的提问中将自己推上了主体地位，幼儿只是跟着老师的指引去关注一小部分内容，回答一些甚至不用过多思考的问题。那么，阅读教学的意义也就不存在了。

　　在阅读教学中，教师的提问可以多维度地进行。比如，有直接引导幼儿观察画面的：看看图上画了什么，你能猜到发生了什么事吗?有创设疑问情境，鼓励幼儿自己探寻答案的：最后老鼠小姐嫁给了一个世界上“最强大的人”，会是谁呢?自己看书找找答案。甚至可以将提问的权利交给幼儿：看完这几幅图片，你有什么问题吗?通过这样多维度的提问，引导幼儿主动思考、主动观察，进而更深刻地体理解阅读材料所带给我们的情感体验。

　　3、夯实阅读基础，帮助幼儿掌握阅读的方法。

　　阅读教学活动在某种程度上来说是让幼儿在此过程中学会阅读的技能和方法，为日后的自主阅读打下基础。因此，在教学活动过程中，帮助幼儿掌握阅读技能是非常重要的。因此在活动中，我们不能一味地将活动目标定位在对故事内容的理解上，也应关注到幼儿阅读的方式方法上。比如，在教学活动中，我们会引导幼儿关注幼儿读物的组成部分：封面(底)、前后环衬、正文、页码;我们帮助幼儿学习一些必备的阅读方法：从左到右自上而下一页一页地翻看、爱惜图书不撕毁不图画、根据对图片的理解和文字造型的推测，建立粗浅的文字与图片的联系……通过这些简单的阅读技能，幼儿能够逐渐自主阅读更多读物，体验成功感的同时也加大了阅读兴趣。 开展丰富阅读活动的延伸活动 在阅读教学中，人们往往会放大教学活动的作用，但一些延伸活动也已其时间利用巧妙、能关注到幼儿个体等优势服务于我们的阅读教学。阅读教学活动的延伸常常以以下形式呈现。

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