摘要：大学英语多维互动教学模式的实践过程是学习者、教师、教学任务、教学环境以及教学政策等多因素的动态协调和良性互动过程。教学因素之间的互动交融是大学英语多维互动教学模式的核心特征。大学英语多维互动教学模式可以使学生的英语听说水平、读写能力及自主学习能力大大增强。本文从教学模式的出发，探讨了大学英语多维互动教学模式，本文的研究具有一定教学实用价值，为相关的教育教学工作提供了参考。

　　关键词：大学英语;教学模式;教学因素

　　1教学模式

　　1.1教学模式的概念

　　教学模式实际上是教学理论和实践的中介，是在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来制定教学政策，设计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。或者说，教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式所做出的简要表述。这种表述可以是通过语言对系统的教学理论、方法和观点的描述，或是对带有规律性的、有相对固定的方法、步骤、活动的教学实践的描述，也可以是通过图形、表格、线条等对教学相关要素及其关系进行的框架式的、概念式的描述。相比较，前者比较抽象，后者则要具体得多。但是，无论是哪一种描述，都应该既具有理论性，又具有实践性，还要有对教学过程中各个因素如教学环境、教学主体、教学内容、教学方法以及教学评估手段等的描述。

　　1.2教学模式的分类

　　目前，国内外外语界学者比较认同Anthony按照approach, method和technique的层次对外语教学模式进行的分类:即把外语教学模式分为宏观教学模式、中观教学模式和微观教学模式三个层次。宏观模式是对于“语言本身是怎样构造的、语言知识如何在记忆中呈现、如何学习语言等普遍原则和理论的描述”，是一种“公理性、自明的”模式研究，也就是王才仁所讲的“宏观模式是基于语言教学模式或英语教学过程层次的模式研究”。中观模式则是学校根据本校特点，为了对语言材料的有序传授而制定的总体规划，是基于英语教学理念、教学过程、教学手段、评价方法以及政策保障等的研究，对学校层面的教学过程的操作性的描述。微观教学模式主要是对于“教室里发生的具体教学技巧、策略等的描述，是一种“moment-to-moment”的操作技巧。在中英文的互译上，只要符合“对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序”的描述，又都可以用model来表示。

　　2多维互动教学模式

　　2.1多维互动教学模式的基本要素

　　多维互动教学就是使教育系统中的多种因素达到互动。一般说来，教育系统至少由教学环境、教学主体、教学过程、教学结果等四个板块组成。在多维互动教学中，各个板块在教学系统中既相对独立，又互相关联，发挥着各自的功能，并构成多维互动教学模式的基本要素。

　　教学环境是指教学的综合环境，如社会以及学校的有关教育政策、社会及校园文化环境、社会对教育的期待和需求、教学设施和条件，等等。教学环境对教学主体、教学过程和教学结果有直接的影响作用。优良、和谐的教学环境使教学主体在一种愉悦的氛围中工作和学习，对他们有激励作用，又通过这种激励作用对教学过程和结果带来正面的推动作用。同时，教学环境也在一定程度上受到对应的反馈影响。

　　教学主体由教师和学生两大要素构成。教师作用的发挥，就其自身而言，取决于教师自身的知识水准、认知水平、职业道德、教学方法、教学策略和人格魅力。学生作为教学二主体之一，对教学过程和结果起着决定性作用。而这种作用的发挥又取决于学生自身的一些要素，包括学生的情感因素(如个性、学习动机、兴趣、自信心、焦虑和努力程度等)和非智力因素(包括其接受教育的程度和种类、学习方法和策略、学生个性特征和学习经历等)以及其他相关因素。教学主体的两大要素相互作用和影响，对教学过程和结果起着至关重要作用。

　　教学过程是依据学科的课程计划和教学大纲，在一定的教学模式下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识和基本专业技能，发展学生身体和心理素质以及社会文化素质的过程。教学过程中即包含了教学内容、教学目标、教学手段、教学方法和策略等要素，也包含了教学主体在教学环境下的各种认知活动。教学过程是否优效受教学系统中综合环境和教学主体的影响，并对教学结果产生直接的影响。显性的教学过程发生在校舍或者教学基地，在教学主体的直接或者间接参与下，通过一系列的教学活动和手段(如课堂教学、基地实习或者第二课堂学习等)完成。隐性的教学过程则发生在教学综合环境下，学生在教师的间接指导或缺失下，通过自主学习或者耳濡目染完成。教学过程因受诸多要素的影响，具有复杂性和多方面统一性。

　　2.2多维互动教学模式的内涵与实质

　　“多维互动教学”就是在开放的教育系统中，通过深化和优化教学互动方式，使和教学有关的各种要素和资源如教师、学生、教学方法、教学手段、教学设施、教学政策、文化氛围等等在教学过程中产生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。教学活动存在于一定的时间和空间中。在空间上，表现为根据某些教学因素，如一定教学理论、教学目标等，处理、安排另一些教学要素如教师、学生、教学手段等的地位、作用与相互关系;在时间上，教学活动表现为教学主体与教学环境两者相互作用所产生的具体实施过程。教学系统中的诸要素之间的互动也有一定的空间性和时间性。“多维互动教学”目的在于充分利用各种跟教学有关的教学要素，挖掘它们之间的关系及其内在相互作用，使教学各要素成为一个有机整体，促使教学系统各种资源和因素的和谐相处和发展，实现其价值的最大化。其最终目的是全面提高教学的质量和效益。

　　3结束语

　　这里所探讨的大学英语多维互动教学模式，是我们在对教学实际进行认真分析，并对有关教育学和二语习得理论进行深入研究之后，基于教学模式的整体性、优效性、多样性和开放性等原则总结出的一套基于中观层次的大学英语教学模式。大学英语多维互动教学模式的构建旨在成功解决我国现存的大学英语教学效果不理想的问题，全方位提高学生的英语综合应用能力和创新能力，培养适应我国对外开放和经济高速发展需要的高素质人才。在我国大学英语教学改革浪潮依然强劲，很多学者为采取什么样的教学方法仍然讨论不休，不少教师由于对教学模式特别是“互动”教学模式研究不够深入，以致存在随意选用、盲目混用教学模式的背景下，构建大学英语多维互动教学模式具有一定的现实意义。

　　参考文献

　　[1]王立菲等.行为主义在教学情境中的应用[J].当代教育论坛,2012.

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