一、有机组合，使学生合作探究

　　小组探究学习一般分成6-8人一组比较适宜，多了，变成“大锅饭”，容易滋生懒思考的行为习惯;少了，气氛不够浓厚，也会产生不良后果。确定好组长：学习要好的，有较高的思考问题的能力，还要能团结同学的，不自私，心胸宽广的，性格外向型的学生。

　　小组探究性学习活动要做到充分发挥集体和个人的聪明智慧，做到全员参与，不落下每一个学生，我觉得还要做到小组人员的个性特征来进行科学搭配。(1)男女搭配。熟话说得好：男女搭配，干活不累。(2)学习水平的不同搭配。学习好的学生和学习差的学生要搭配在一起，思考水平高的学生和思考水平低的学生要搭配在一起，以好带次，以次促好，从而达到互相学习，相互促动的良好效果。(3)性格差异的搭配。性格外向的学生和性格内向的学生要搭配在一起，敢提问的学生和不敢提问的学生要搭配在一起，敢回答的学生和不敢回答的学生要搭配在一起。确定一个原则，代表小组提问或回答问题的学生要依次照轮流，不能专门有组长或一个人，这样才能做到全员参与，不落下一个人。

　　对于小组人员的安排，不同年级应作适当的调整。七年级初可以先由老师安排确定，过一段时间同学们相互了解了，可以由他们自由组合，一发现有发生矛盾而不能同一组的就要立即调整，避免不必要的冲突。八年级和九年级都应该作相应的调整。

　　二、确定层次目标，使学生完整探究

　　探究目标要根据文本的不同而定。不过，我觉得首先要指导学生从整体的角度去探究文本。如这篇文章写什么，主题是什么，整篇文章的结构怎么样，有什么值得我们学习的写作方法等。例如在教学《从百草园到三味书屋》时，我就指导学生提出这篇文章写什么(百草园的童趣和三味书屋的读书生活)，主题是什么(表达了作者的热爱快乐自由的生活的思想感情，讨厌师塾里单调呆板的生活，批评了不喜欢学生提问的老师等等)，整篇文章的结构怎么样(两部分并列)。制定探究的整体目标，就可以避免学生零碎地去思考问题，结果弄成一盘散沙。探究完一篇文章，却不知道文章的大概和要领。这样的探究性学习得不偿失啊。

　　至于比较细致的探究目标的确定，很多老师十分清楚，我在此不想详谈。但是，我认为，比较细小问题的探究也应该做到有条有理，层次分明，不能紊乱。我们可以按照文本的结构分层次地进行探究下去，直到每一个段落的探究，包括对精彩语段的赏析探究。还要注意学生认识事物的规律，由浅入深地分层次进行探究。这两点要比较灵活的互相结合运用。

　　三、教会提问，使学生自主探究

　　美国的一位教育家曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题。”以学生“自主提问”为课堂教学的切入点，以学生合作解决问题贯穿于整个教学过程，这是我们最理想的课堂教学模式。

　　在课堂教学中，教师必须营造民主、宽松的提问环境，让学生的创新思维始终处于活跃状态，千方百计保护学生的好奇心、求知欲、探究的兴趣，让学生时时有问题可提，处处能提出真问题，教师可以精心设置问题情境，要做好示范导问积极引导，提供思路，让学生发现问题，尝试提问。具体做法有：围绕课题提问质疑;课文难点处质疑，课文重点处质疑;找矛盾、提问题;定范围、提问题(教师在课文中定一个范围，让学生从中发现问题);调动情感因素，暗示有疑等等。

　　如在教学《木兰诗》时，教师就可以指导学生模仿提问或自主提问以下问题:

　　1、“阿爷无大儿”就已经说明木兰没有哥哥了，为什么还要说“木兰无长兄”?这是不是多余，为什么?

　　2、木兰为何在“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”而不在一处买好?东、西、南、北在文中是不是确指?诗歌为什么不按东、南、西、北的顺序写?

　　3、诗歌为什么两次写“不闻爷娘唤女声”?

　　4、木兰替父从军只能说明她是个孝顺女儿，为什么说她身上具有热爱祖国的精神?

　　5、木兰为什么要放弃“尚书郎”那么大的官不做而要“还故乡”?如果你是木兰，你在那种情况下会怎么做?

　　6、伙伴们与木兰在一起战斗生活那么多年，为什么未发现木兰是“女郎”?

　　7、本诗对木兰十年征战生活写得十分简略，这样写是否影响木兰的形象?为什么?

　　8、结尾一段似乎与本诗无关，能否省去?为什么?

　　9、木兰是一个怎样的人?

　　在学习每篇课文之前，可以布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些不理解的地方，把问题写在质疑本上，在上课时把最有价值的问题与师生共同讨论。要培养学生树立“问题意识”，在文本阅读中，真正地自主地发现问题，有效地提出真正有价值的问题。

　　四、主导讨论，使学生有效探究

　　学生自主提问是师生、生生之间的互动过程，也是师生与文本之间的对话过程。“对话”、“互动”都离不开“问题”的提出与讨论。讨论有利于师生之间、生生之间的信息交流，有利于发挥学生语言潜能，使学生所获的形象更丰满和完整，使学生在探究中所观察到的形象内化成概念，帮助他们从感性认识提高到理性认识。但是学生的思维活而乱，广而缺乏深度;如果真的任凭学生自主讨论，整个课堂就会陷入“杂乱无章”的状态。教师在学生的讨论中一定要起到积极的主导作用。

　　1 、带着文本去讨论

　　理解文本是学生提出问题的基础，是解决问题的根本。学生通过初读课文后，发现了问题。面对学生提出的一大堆问题该怎么办呢?教师可以先不组织讨论，让学生用足够的时间再次深入读课文，给学生个体思考的时间。课堂上，教师要有意识的创造氛围，促使学生主动地、饶有兴趣地去阅读课文;让学生在自主阅读中更加贴近、融合文本，用心去揣摩、感悟文本，加深对所学内容的理解和体验;让他们读出自已的感受，并不断产生“新”问题。所谓“书读百遍，其义自见。”深入读文章以后再组织学生讨论新问题，就可以让学生发现所提的什么问题才是真问题。学生在探究的过程中找到了自信，学到了方法，体验到了成功。

　　2 、讨论一定要合作性的

　　如果学生在预习阶段提出了各种各样的问题，在课堂中，教师要引导学生对问题进行分类、梳理、讨论。教师要根据教学的需要，把握好交流讨论的时机，积极、有序、有效地组织合作学习。可以先让探究小组交流，合作解决部分问题，归纳新问题;集体交流，划去重复问题;再读课文，梳理出先后解决的问题。小组成员在组内进行合作研究，经过思维的碰撞，许多问题迎刃而解，也会留下一些不能解决的问题，或者又会产生一些新问题，小组将这些问题在集体中进行交流。在讨论前，教师要帮助学生对各小组提出的问题进行梳理，提醒学生哪些问题只要认真思考、查阅资料就可以解决，哪些问题涉及课文的重点、难点，有必要在课堂上重点解决，师生合作归纳成几个关键的问题，接着教师引领学生对这些价值问题展开讨论，甚至是辩论。这样，学生通过深入探究，对课文内容的理解也就得到了融会贯通，理解也就到位了。像这些要点问题讨论解决了，其它的问题就也不再成为问题。通过这样的争论，学生也慢慢地学会提更精更有价值，更创新的问题。

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