苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，它就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” “探究性学习”就是以探究为主的学习。具体的说是指“教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现实教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，质疑，探究讨论问题的机会，让学生通过个人小组，集体等多种解难释疑活动，不仅学到知识，而且形成综合利用这些知识去发现问题和解决实际问题的一种崭新的教学形式。”[1]探究性学习恰好给予了学生探索的空间，培养了学生自主参与意识和自我发现问题的习惯，弘扬了自由探索的精神，给课堂教学带来了生机与活力。正如教育家施瓦布所说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比投入到探究过程中去更好呢?”但笔者在常规的课堂教学调查中发现和自己的课堂教学实践中深刻感受到，现行课堂教学中对探究性学习认识不到位，导致课堂教学中应用探究性学习还存在一些问题，使之失去有效性，笔者不得不对课堂教学中探究性学习有效性进行探索。

　　一、课堂探究操作层面上存在的问题

　　探究性学习的方式是时代的要求，是目前学习实效性最高，也最有用的一种学习方式，但是在现今课堂教学中教师却不能够在这种教学环境下有效的调动学生积极主动学习，让学生在自主、开放中探究，在实践中学习。

　　1、教师观念还未完全改变

　　受以往那种教师为主，学生被动接受的教学思想影响，教师的观念还未完全转到新课程标准上来，尤其对探究性学习了解不多，认识不深。在探究的交流方式上，多数教师局限于师生的一问一答的简单交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入交流，课堂气氛显得沉闷。在探究活动中，教师讲授多，学生思考探讨活动少，强求学生一致理解，限制了学生的个性，只讲知识掌握，缺少鼓励创新，教师提问多，学生质疑少，发现少，缺乏主动探究思考。

　　2、课堂探究“口号化”

　　笔者在这里无意指责某些人的言行不一，但“探究性学习”停留在言说的现象的确存在。因为在对待“探究”的问题上，有些教师不无困惑与担忧：又有多少人能够发明创造呢?有必要让学生探究和发现吗?哪里有那么多时间让学生探究呢?探究的时间多了练习的时间就少了，考试成绩下降了怎么办?所以，宁愿采取保守的态度，依旧固守于已习惯了的教学行为与方式。于是，“探究性学习”便成为他们表示“观念更新”的招牌。

　　3、课堂探究“普适化”

　　有些教师在课堂教学中让学生进行动手操作、质疑提问、小组合作讨论等活动，就认为学生在进行“探究性学习”了。于是，无论什么教学内容，无论什么年龄的学生都进行“探究性学习”。像这样没有找到特性和载体的“探究性学习”，尽管在许多课堂教学中都能看到，但仅凭这种普适的空泛的教学，在任何课堂中都不可能实现真正的“探究性学习”。因为他们对“探究性学习”既缺乏内涵的思考和认识，又缺乏实践的探索和反思。所以，仅有改革的热情与愿望还不足以使课堂发生本质的变化。

　　4、课堂探究“表面化”

　　许多教师认识到“探究性学习”对于学生成长发展的价值，也找到了适合学生“探究性学习”的载体，并大胆地在课堂教学中进行实践探索，但是也遇到了许多问题与障碍：有的教师让学生在课前先“主动”预习教材，上课时让学生自主“猜想”和“探索”可能存在的结论。但是由于教材演绎知识的呈现方式，往往使学生被动接受现成的结论，学生在已知结论的前提下无法进入真实的发现和探究过程，或者假探究、或者直接运用结论不进行探究了。有的教师对探究的目的不明确，对探究的过程设计不清晰，导致学生盲从探究甚至探不出个所以然，最后只得由个别学生或教师给出结论。有的教师对学生在探究的过程中轻易就做出判断或得出结论的现象视而不见，不注意引导学生坚持科学的态度和精神进行探究。有的教师虽然让学生经历了探究的过程，但他们往往不关注学生研究意识的培养。从而导致课堂教学为探究而探究，使探究流于表面的形式。

　　5、课堂中教师给予学生探究的时间不够

　　让学生在课堂中既学到科学知识又培养探究能力，同时增加对科学知识的理解。要实现这样的目标，时间确实是一个重要的问题，因为探究学习的确需要更多的时间。然而，在这个问题的理解上普遍存在误区，那就是我们往往一味地计算探究性学习所花费的时间，而没考虑学生真正掌握知识为日后的学习省下的麻烦。往往限制了他们自由表达、探究的广阔空间，没有时间很好去鼓励学生进行富有创意的表达自己的见解，使他们在课堂上探究意志薄弱，探究热情不高，思维不活跃。

　　6、师生合作不够默契

　　在课堂教学中让学生热闹的小组合作大量存在，但合作探究却显得苍白无力，小组成员缺少明显的分工，缺少明显的责任，演义的是一场让优秀生更优秀，同时无形中也培养了一些“懒人”的教学。当教师一宣布合作任务，组内的个别学生就将自己的想法脱口而出，一些参与意识不强，活动欠缺的学生，往往就坐在旁边听别人说，看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人成果。究其原因是一个学习小组内的成员素质是不一样的，对于同一个问题，优秀的学生会积极思考，发表自己看法，而差生则不会思考或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走。

　　7、学生缺少探究的兴趣

　　长期以来，我们的课堂教学一直采用的是接受式的教学方式，即一般都是教师教、学生学，教师讲、学生听。在这种接受式的教学方式的指导下，课堂上还经常出现“填鸭式”和“满堂灌”的现象。探究式的学习方式与接受式的学习方式是两种完全不一样的教学方式，因为学生与教师都习惯于传统的接受式教学方式，因此现在很难适应这种新课程标准中倡导的探究式学习方式，这种情况表现在作为探究主体的学生身上就尤为明显。在调查中发现，大部分学生往往不明白为什么要探究，探究什么，怎样探究，因此表现在课堂教学中就显得不愿探究，还是教师叫做什么就做什么，缺少主动探究的兴趣。

　　8、学生的“问题”意识不强

　　探究性学习这种学习方式是真正体现学生作为学习主体的一种教学方式，在其中学生的主动性是非常重要的，从探究式学习方式的概念中就可看出它非常强调的是学生自己发现问题，体现在课堂教学中就要求学生怎样主动地提出合理恰当的问题。一个人的思维，总是从发现问题开始，不善于思考，就不能发现问题，正如爱因斯旦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在多年的教学实践中深刻感受到，问题意识在探究性学习中是最关键的，恰是学生身上最缺失的、存在问题最严重的，探究式学习往往因为这一点而无法顺利进行。他们普遍存在着对知识疑点“不问”、“不敢问”、“不主动问”、“不多问”、“不会问”的现象。

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