摘要：本文对实训教学模式的基础形式以及市场调研实训教学模式开展条件进行分析，以实际案例对实训教学模式的有效落实进行简要论述，以期市场调研实训教学模式可以在高校教学中顺利开展。

　　关键词：市场;调研;实训教学模式

　　实训教学模式的基础形式 现今市场调研实训教学模式的基础形式有三种，分别为：第一，情景教学形式。教师通过教学情景的设立，使学生在情景中扮演某种角色，从而开展实训教学活动。例如，“问卷调查”实践课程中利用已有的问卷作为示范模型，进行问卷设计训练。第二，案例分析讨论形式。教师在课堂教学前需要准备与课堂内容相关的案例，根据学生不同的特点分成不同组别，案例分析讨论过程中可以先让学生对案例进行分析，然后再进行小组讨论，最后每组选出一名代表将所讨论结论进行概括论述，教师需要对不同组别的案例分析结果进行归纳总结。第三，实地调查教学形式。教师通过对调查专题的事先准备，使学生在社会、社区、企业以及市场进行专题调查，对调查资料进行整理、分析、解释为经营决策提供理论参考依据。 市场调研实训教学开展方式 情景教学和案例分析讨论属于非现场实训教学形式，实地调查属于现场实训教学形式。实训教学模式有效开展需要在非现场实训教学形式使用下，对现场实训教学模式进行积极创建。通过两种模式的灵活运用，有助于实训教学效果的显著提升。 非现场实训教学模式 非现场实训教学模式具有应用难度小、简单易行的优点。因为案例教学和模式实训都是在教室内进行，所以其仿真程度较低，范围也较为狭窄。因此，在实际《市场调研》课程教学中非现场实训教学模式应用范围较大[1]。因为市场调研的实践性以及操作性较为明显，所以，现今使用的非现场实训教学方法与市场调研课程教学目标存在较大差异,虚拟性较高的非现场实训与现实市场调研之间距离较大。基于此，教师在培养学生调查能力时不仅需要进行非现场实训教学，而且需要对加强对现场实训教学模式的创建。 现场性实训教学模式 在自然环境中进行的现场性实训教学与非现场实训教学在功能方面存在一定的共通之处，一是有利于提升学生市场调查理论知识的掌握能力以及技能方法的应用能力。二是学生通过对调查课题相关资料收集整理，在一定程度上能够获取某件事物的实质性认知[2]。三是有助于学生个人品质的培养提升。教师通过现实实例的讲解以及学生与社会人群的接触，有助于学生对创业、工作产生新的认知，促进学生拼搏、奋斗等进取心理的产生。

　　非现场实训教学模式和现场实训教学模式均存在一定的不足，因此，只有二者有效结合才能使市场调研教学目的得以实现。非现场实训教学因其具有可重复性，适用于纯技能训练以及知识原理、方法等教学。现场实训教学因其真实性较高，有助于学生调查能力和对事物实质性认识的显著提升，适用于综合知识内容的实训教学，因此，在高校市场调研教学中开展非现场实训教学，有利于学生为现场实训学习打下坚实基础。 市场调研实训教学模式开展的基础条件 实训场地的要求 市场调研实训场地分为校内场所和校外场所两大类。校内场所包括实训室、教室等校园教学场所，校外场所包括居民区、街道、企事业单位等社会场所。设计调查问卷、撰写营销调查报告等都是在校内场所进行的市场调研实训活动，这些实践活动需要一定的办公设施、实训用品以及实训室并配置相应的教学设备。校外实训场所的选取要根据市场调研实训项目进行选取，高校可以与企事业单位合作建立实训基地，合理运用社会资源以达到优化教学的目的。 充足的实训经费 充足的实训经费是市场调研实训教学正常开展的物质保障。市场调研实训经费应由实训单位进行预算编制，而后提交给高校主管领导审批，最后由财务部门按照所编制的预算额度准备。市场调研实训经费的用途包括实训资料和物品的采购、支付通信和交通费用、校外指导教师的聘请费用等。营销调研实训经费使用过程中要遵循节约原则、效果原则、高效原则，从而运用最少的实训经费达到最大的实训效果。 优秀的教师资源 市场调研实训过程中教师发挥着指导、示范作用，有助于学生实践能力的培养。市场调研实训内容较为繁杂、涉及范围较广，学生在实训过程中所遇到的问题实践性较大，仅仅凭借理论知识无法有效解决，基于此，教师在市场调研实训中不仅要有理论知识，也需要具有丰富的实践经历。实训教学活动中教师力量的强化需要学校聘请具有丰富实践经验的实际工作者，担任市场调研实训指导教师。实际工作者因其在职业岗位就职时间长、工作经验较为丰富，能够准确掌握相关的职业技术规范，对于职业岗位也有着独到的理解，对于实训过程中遇到的问题能够根据自身实践经历妥善解决，因此，聘请校外指导教师有利于学生实践能力的培养。 市场调研实训方式 市场调研案例分析 案例分析具有理论联系实际的教学特色，通过案例教学的开展使枯燥的理论知识应用灵活、有趣、具体的场景中，从而激发学生市场调研实践的热情，促使学生在市场调研实践开展过程中加强对现实问题的关注，有利于培养学生对实际问题的分析解决能力[3]。市场调研课程中运用案例教学时可以采用以下四种方法：第一，学生课下案例研读。教师在开展案例教学前，将相关的案例资料提供给学生，学生在课下对案例材料进行仔细阅读并掌握案例相关背景，有助于在案例情景模拟时对案例内容充分理解为案例讨论打下坚实基础。第二，分组讨论。教师将学生分成几个小组，在小组内部对案例材料进行交流讨论，而后对收集到的资料进行沟通交流，将案例最大程度的还原。第三，小组观点陈述。小组讨论后将本组观点进行归纳提取，然后在班级内部开展陈述交流，其他小组可以根据其陈述的观点提出问题，从而通过回答其他组别的问题将小组内部观点进行补充完善。第四，教师点评。各个小组观点陈述后，教师要对其进行总结点评，有助于学生解决问题思路的拓宽。 头脑风暴法 对于市场调查与预测教学中一些发散的议题，可以采取头脑风暴法让学生针对议题进行独立思考、将自己思考结果在课堂内与其他同学、教师进行分析，通过互相交流，打破传统的思维定式，有助于提升学生的发散思维能力[4]。通过头脑风暴法的应用有利于学生思维能力具有全面性和系统性，表达能力更加精准、明确。在市场调研课程中应用头脑风暴法时教师应该做到以下四点：一是提出头脑风暴的中心议题;二是在头脑风暴中教师要鼓励学生积极发言，教师在对学生发言进行记录过程中不能添加自己的理解。三是将学生所提出的每条意见进行整理，对于完全重复条目要去除并将重要的意见进行归类，从而将学生意见综合形成中心议题的思路和看法。四是教师在学生发言结束后要进行点评或者组织学生对所提出的思路和看法进行论证、分析。

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