教育者要摒弃“知识本位”的教育价值观，确立“以人为本”的教育观念，关注嫌弃少年的全面发展。要关注少年健全的、完整的生命成长。生命成长是内在生成的，要改变传统的灌输、说教的方式，在教育活动中，以知识传授为媒介，注重嫌弃少年的情意发展，提升个性、价值观，特别是社会化教育，使他们更好地适应班级社会生活。

　　2、正确归因，重塑嫌弃少年的健康心理

　　嫌弃少年不能理智地行事，常采取异常的抗争方式，导致心理异常，因此，帮助嫌弃少年正确归因与重塑健康心理是转变嫌弃少年的根本。首先，教育者应帮助嫌弃少年对不良行为正确归因，发现被嫌弃的真正原因(成绩、品行、自身的心理因素等)，然后有针对性地进行教育。其次，帮助嫌弃少年重塑健康的心理。在认知方面，对嫌弃少年进行价值观、道德行为规范教育的同时，帮助少年形成科学的自我意识。嫌弃少年长期受到群体的否定评价，形成低水平的自我认知，教育者帮助少年正确认识自己的潜力与特长，了解自己的独特价值，树立自信心，形成科学的自我意识。在情感方面，从家庭教育入手，建立健康的家庭氛围和正确的情感交流方式，形成嫌弃少年良好的情感世界。在学校里，教师创设条件，帮助少年实施“角色转换”，让他们担任值日生、班干部等，使他们在班级中拥有一定的地位，体现一定的价值，帮助他们获得成功感，消除人际交往中的抵触情绪，在实践活动中体验良好人际关系给学习和生活带来的便捷快乐，形成良好的心境，乃至主动追求成功，乐于与人交往，形成良性循环。在意志行为方面，教育者对嫌弃少年进行社会交往基本技能教育，帮助他们认识异常行为方式给自己和班级带来的不良后果，形成良好的行为方式。

　　3、采取有效措施，优化少年的人际关系

　　教育者要采取有效措施，形成少年良好的人际协调能力和行为方式，优化少年的人际关系，帮助其最终融合于班级群体中，以下几种方法值得广大教育者借鉴[4]。

　　实践锻炼法。人际关系在交往中形成，嫌弃少年只有在与同学交往的实践活动中，才能真正找到归属感，实践活动应成为嫌弃少年改变人际关系的主渠道。要在实践活动中构建集体活动的模式，经常组织形式多样的集体活动，采取小组学习的方式，给嫌弃少年提供参与、表现的机会，使其感受自己的独特价值。在集体生活中，促进他们进行交往，消除隔阂，锻炼他们的社会交往能力。同时组织丰富多彩的课外活动，为少年提供一个广阔的交往活动空间，发挥各自特长，体现生命个体的独特性[4]。

　　移情训练法。移情，即站在他人的立场看问题，“感人之所感”，“知人之所知”。在训练中，帮助嫌弃少年理解他人情感，为他人着想，富有同情心，对他人的处境感同身受，从而培养嫌弃少年正确理解人际纷争问题，明辨是非，形成良好的人际协调能力。

　　角色扮演法。少年在集体活动中扮演一定情境中的不同角色，体验不同情境中不同角色的情感，明确角色规范，习得和形成新的行为方式。

　　4、用爱、信任和耐心陪伴嫌弃少年走出边缘困境

　　嫌弃少年悲观失望、自暴自弃、不思进取，行为易反复。他们更需要教育者用爱、信任和耐心陪伴他们走出边缘困境。爱是教育的灵魂和生命。教育者要像母亲对待婴儿一样，给予少年不带附加要求的无微不至的关心,关心中包含着严格的要求，而不把自己的期望强加给嫌弃少年。信任，是一种使人振奋和教育人的力量,这里不仅是指在少年成长中的一般的信任，而更多的是指在嫌弃少年转变的过程中，尽管存在着很多困难和失望，但教育者仍一如既往地表现出那种完全具体的信任。耐心，是教育者在挫折和失败面前不丧失信心，保持内在稳定性的一种心理品质,耐心意味着更多留意嫌弃少年的发展，意味着一种高度的自制力，懂得放弃教育者自身的某些脱离实际的意愿，绝不揠苗助长，使嫌弃少年的发展顺其自然,这种耐心建立在对嫌弃少年具有坚不可摧的信任的基础上，并把自己的一切教育活动都纳入这种信任感中[5]。

　　【参考文献】

　　[1]　吴康宁.教育社会学.北京：人民教育出版社，1998.p287.

　　[2]　吴康宁.课堂教学社会学.南京：南京师范大学出版社，1999.p84.

　　[3]　钟启泉.班级管理论.上海：上海教育出版社，2001.p213.

　　[4]　张雁华.人际关系视野中班级管理最优化简论.中小学学校管理，2001,(1):47-49.

　　[5]　O·F·博尔诺夫.教育人类学.李其龙等译.上海：华东师范大学出版社，1999,p46-49.

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