【内容提要】关注和转变班级嫌弃少年既是“以人为本”教育的必然要求，也是贯彻教育平等原则的重要举措。嫌弃少年孤单失群，他们抗争—失败—再抗争，以致恶性循环，陷入心理危机中。其形成原因有学生自身、学校教育、家庭社区等多方面。为此，教育者应采取有效措施，重塑嫌弃少年的健康心理，优化人际关系，用爱、信任、耐心陪伴他们走出困境。

　　【关键词】嫌弃少年、班级管理

　　人具有社会性，归属需求是人最基本的需求，少年在群体归属需求方面表现得更加强烈。然而班级嫌弃少年长期为班级成员所排斥与隔离，孤单失群，不能完全归属班级，致使他们孤独退缩，惹事生非，自暴自弃，心理异常。嫌弃少年的班级地位一旦确立就不易改变。关注和转变嫌弃少年，对少年一生的发展及班级建设具有重要的理论和实践意义。

　　一、班级嫌弃少年的境况

　　在班级人际关系的微观结构中存在着两极：一极是在班级中享有极高威望和极大信任的少年，被称之为“人缘儿”、“明星”。另一个极端是在班级里愿意与之交往者甚少、口碑甚差的学生，被称之为“嫌弃儿”、“孤星”。班级嫌弃少年是指在学校教育条件下，身心正常发育的少年因各自不同的原因，在社会关系上、心理上和活动参与上，长期被班级群体所排斥与隔离，班级社会关系网络丧失，导致班级生活质量下降，不能享受班级成员正常的学习和活动权利，成为班级生活中的孤独失落者。据有关研究，这类少年在所有班级普遍存在，在中小学约占4.0%[1]。

　　班级嫌弃少年孤单失群，他们抗争—失败—再抗争，以致恶性循环，陷入心理危机中。班级嫌弃少年因种种原因，为班级同学所排斥。他们在班级里没有知心朋友，终日生活在别人的冷眼里，自尊心受到极大的伤害。他们有时做了好事，也极有可能被人曲解，往往成为班级同学的众矢之的，或成为被忽视的一族。在此情况下，为了在班级争取一席之地，他们采取了异常的抗争方式。自我意识强的少年奋起反抗，与同学和老师对立，甚至与一切集体活动对立;他们标新立异，油腔滑调，故意装作对别人的惊异和鄙视而不屑一顾、洋洋自得;他们惹是生非，做恶作剧;个别甚至加入其他不良社会群体中，在那里谋得一席之地，寻找归宿。自我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从;或避开同学，孤独退缩。但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级的边缘人，他们仅希望不被打扰，在班级生活中度过漫长单调的重复时光[2]。然而，异常的抗争方式不为现实群众生活所容，常与现实生活发生磨擦冲突，导致更大的失败。如此恶性循环，会使伴随产生的异常行为方式长期重复使用，最后成为不良人格的一部分。

　　二、班级嫌弃少年的成因

　　1、品行不佳、成绩不良、不健康心理问题等是嫌弃少年形成的自身因素

　　品德不良是嫌弃少年形成的主要问题，其次才是成绩问题。成绩不良的学生不一定被排斥，而品德甚差的学生一定会被嫌弃。但是，在教师成就本位观念的作用下，很多成绩不良学生最终沦为品德不佳者。性格行为方面，最易被孤立的是攻击性少年，其次才是脾气怪癖、难以相处的少年。

　　在认知方面，嫌弃少年对价值观、道德行为规范的认知有偏差，不能正确地理解人际交往，以至于对自己被排斥的境况不能理智归因。自我意识强的少年归因于他人，产生怨恨情绪;自我意识弱的少年归因于自身的能力，产生无助感，最终采取异常行为方式进行宣泄。在情感方面，嫌弃少年情感发展不够协调，情绪控制能力差，常产生消极或激烈的情绪，易与他人发生冲突。有的嫌弃少年甚至从未体验过良好的人际关系所带来的身心愉悦，缺乏积极平等交往的内在情感动力。在意志行为方面，嫌弃少年行为方式异常，掌握不好人际交往的度，或是自卑退缩，不与他人交往，长此以往以致性格孤僻敏感，难以相处;或是过火失态，影响侵犯他人，为群体生活所排斥。同时，他们意志力薄弱，陷入被排斥的困境之后，或是畏惧困难、继续退缩，或是盲目冲动行事、采取异常行为方式。

　　2、学校教育人为地将少年等级化，缺乏社会化教育，致使少年不适应社会生活

　　学校教育过于强调对未来社会成员的甄别选择功能，以致于中小学也成了对未来社会成员的预备选拔机构，人为地将少年等级化。学校教育根据学生的学习成绩和行为表现，通过考试、评选三好学生等名目繁多的竞争活动，人为地将学生分成三六九等，班级成了学生学业成就和行为表现等方面的竞技场。学生以优等生为荣，以与优等生交往为荣，对劣等生弃置不顾，甚至不愿与劣等生同桌，劣等生被同学排斥，成为嫌弃少年。加之社会将学生的学习成绩和行为表现与学校的声誉相联系，学校又将学生的学习成绩和行为表现与教师的报酬挂钩，这些都更加起到了推波助澜的作用，加剧了嫌弃少年的不良行为恶性发展。

　　学校教育价值观较单一，以传授知识为主，对学生的心理发展、个性成长及社会化教育重视不够。学校教育对学生的心理发展只注重认知发展，忽视情意发展。采取统一的教育模式，不关注学生的个性成长，影响学生的性格成长。对学生的社会化教育不力，尤其缺乏对学生生活力的教育。所谓“生活力”，即生活所必须的知识和技能[3]。社会化方面的知识，固然可采用告诉的方式，但要使人受到很好的社会化教育，则要使人感受，要在实践中进行。因此，学校教育最终在学生的心理发展、个性成长及社会化发展等方面收效甚微，长期如此就加剧了嫌弃少年的情感发展的不协调、社会生活的不适应。

　　3、嫌弃少年在家庭、社区中形成的价值取向、规范、行为方式与群众背离，致使少年难以进入学校群体生活中

　　教育的基础在家庭，家庭教育对少年成长起到了奠基性的作用。长辈不正确的教养方式，如过度纵容、过度保护或缺少对少年合理的限制，形成少年自我中心主义，使少年在价值取向、道德行为规范方面的认知有偏差，形成不良的行为方式，无法适应群体生活。夫妻不和、家庭剧变、单亲家庭造成家庭气氛紧张，影响少年情感的发展，使其情绪消极或冲动，性格孤僻或偏激，行为退缩或攻击性强，常形成亲子间、师生间、同学间对立。父母的不良行为，也影响了少年正确的价值观和行为规范以及行为方式的形成。家庭居所的日渐私密化(独家独院式的家居)，也影响少年交往能力的发展。此外，社区不良的风气也会潜移默化地影响校园文化环境，强有力地约束着少年的价值观、思维习惯和行为方式。

　　三、班级嫌弃少年的教育对策

　　1、创造平等合作的班级气氛，关注嫌弃少年的社会化教育

　　教育者要摒弃竞争主义的观念，确立“以人为本”的教育观念，创造平等合作的班级气氛，使师生之间和同学之间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级的等级之分。首先，教育者应尊重少年，合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基础上相互尊重才能真正合作，教师应率先垂范，从建立平等合作的师生关系开始，帮助学生们建立平等合作的生生关系。其次，帮助嫌弃少年洁身自好。他们总是受到指责，逐渐开始嫌恶自己的一切，陷入自我嫌弃之中，丧失了建设性生存的欲望，“破罐子破摔”。因此教育者要帮助失意少年鼓起勇气、洁身自好、自尊自强，自尊是平等合作的内在心理基础。

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