摘要：目前我国大学基础英语教学效果不理想。就业市场需要法商人才具备较高的元认知能力。在分析我国大学英语基础教学现状和元认知能力培养的可行性的基础上，旨在探讨如何将学生的元认知能力培养渗透到大学(法商)英语课程的教学环节问题，并提出三点操作建议。

　　关键词：元认知能力 大学(法商)英语课程

　　前言

　　目前我国大学基础英语教学效果不理想。根据戴炜栋、于海、蔡基刚等专家学者的研究发现，大学生的英语学习普遍存在懈怠问题。目前我国大学基础英语教学发展处于转型期。对于我国大学基础英语的发展方向问题引起很多专家学者的兴趣。而且结合就业市场的需要，具有较高素质的法商英语人才应该具备较高的元认知能力。据此，本文在分析我国大学英语基础教学现状和元认知能力培养的可行性的基础上，旨在探讨如何将学生的元认知能力培养渗透到大学(法商)英语课程的教学环节问题。

　　一、我国大学基础英语教学现状亟待改革

　　目前我国大学基础英语教学效果不理想。戴炜栋(2001)在研究中发现，学生英语学习中普遍存在着一种“懈怠”。 于海等(2008)抽样调查的结果显示学生反映自己的外语能力的提高最不理想，排在倒数第一。2009年5月蔡基刚等研究的结果显示学生对大学英语教学基本满意和比较满意的占47.4%，而勉强满意和不满意的占到52.6 %。我国大学基础英语教学发展处于转型期。目前我国大学英语教学的发展方向问题也引起了国内很多学者的高度重视。章振邦(2003)认为“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。”程雨民(2002)也强调指出：“我国面临外语教学转型期，即基础外语教学的重点将由高校转到中学。”“中学培养基本外语能力、高校结合专业进行提高”。就业市场需要法商人才具备较高的元认知能力。

　　笔者针对某所政法大学国际经济法、民商法、法律、法学等专业一年级供计390名同学就自主学习的时间比配和学习侧重方面进行了问卷调查。调查结果显示：每天自学时间不足1小时的有104名同学，1-2小时的有140名同学，2-3小时的有91名同学，3-4小时的有37名同学，4小时以上有18名同学。其中用于学习英语的时间相对较少，156名同学自学英语时间不足30分钟，203名同学自学英语时间为半小时到1小时，只有27名同学学习英语的时间为1-2小时，2-3小时为1名，3小时以上为1名。有2名同学没有利用课外时间学习英语。针对听、说、读、写、译五方面的技能，大多数同学认为口语和听力是自己最薄弱的两个方面，再次是翻译和写作。多数同学认为最擅长阅读。但是，真正能够总结学习经验，应对挫折的同学则为数了了。

　　二、元认知能力的培养问题

　　元认知是指“对认知能力的认知，对了解知识能力的了解”。自 Flavell 提出元认知的三种成分(元认知知识、元认知体验、元认知监控)之后，许多学者意欲将某些新元素纳入元认知的基本组成之中，如动机(ScottParis，1983)和自我效能(Pintrich& DeGroot，1990 年)。虽然元认知形式多样，但是它主要指在学习过程中和面对困难时，何时以何种方式采用何种策略的知识。元认知能力不仅指学习者具有设立目标和监控学习的能力，更重要的是学习者通过对学习过程的反思，形成自我负责、主动进取的学习意识。只有这样，学生才能真正实现学习自觉。几乎所有的中国大学生都是外语学习者,也都了解一些学外语的方法, 但他们的学习效果仍有天壤之别。究其原因，天赋条件、语言基础 (包括母语和外语)、学习动机、努力程度等对外语学习的效果都有不可低估的影响。O’Malley(1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略，而在这三种学习策略中，元认知策略高于其他两种策略，因为使用元认知策略的学习者主动计划、规范和监控自己的学习过程，是一种高级管理技能。

　　根据对某所政法大学的大学英语教学的调查，结果发现大学英语教学内容安排为一年级以日常生活英语话题为教学主线，辅以一定量的时事新闻和主题新闻。二年级第二学期加入商务英语内容。法律英语部分融入到大学英语阅读教学。这似乎也实现了法商与大学英语教学的结合，但是存在以下几点问题：第一，学生就业时所涉及到法律英语并非局限于书面层次，日常生活层面中涉及到的法律元素以及涉外法律交流都需要一定的法律英语口语表达能力。第二，一个学期的商务英语的教学只能是蜻蜓点水，无法让学生真正理解商务中的文化、语言、交际等深层次的内涵。第三，大学英语课程教材的组织形式仍然是以“授业”主，启发性、扩展性不够。在教学进度安排、教学内容衔接和教材选用方面很难做到因材施教，因此教学效果不明显。第四，全国大学基础英语教学处于转型期，基础外语教学的鸡肋效应需要扭转。

　　此外，跟踪就业市场对法商人才需求，真正能够在未来工作中脱颖而出的是具有较高的自我负责、主动进取的法商人才，这样的人才学习意识较强，学习效果好、抗压心理因素强，能够较快适应新的工作挑战，成为同事中的佼佼者。大学法商英语教学应该对接社会对法商人才元认知能力的需求：当今就业市场不仅看重从业人员的所具备的基本的法商英语知识，更需要其在具体工作中可以长足发展，具有较高的元认知能力。Schoenfeld 的实验表明，尽管拥有相关领域的学科知识，学生也可能由于缺乏元认知技巧而无法成功地解决问题。在教学中使用元认知策略可以帮助学生正确评价自己的学习效果，调整学习策略以及心理偏差。将元认知能力的培养贯穿于整个大学(法商)英语教学中，利用元认知策略来计划、监控和评估学习活动的技能。以就业为导向进行大学基础英语教学改革就是要使大学英语教学充分融入法商元素，体现法律院校的人才培养特色，使学生在竞争激烈的就业市场中脱颖而出。而不懂元认知知识和不会使用元认知策略的学习者会失去方向，因而会失去计划自己的学习、规划学习过程以及回顾所取得成绩的机会，同时也会失去对未来学习的方向(O’Malley & Chamot，1990)。因此，在大学(法商)英语教学中，元认知能力的培养问题是亟待解决。

　　三、法商人才的元认知能力培养与大学英语课程的衔接

　　大学培养学生的工作重心不仅是知识的传授，更多的应该是一种元认知能力的培养，使学生获得一种可以终身受益的不断充实提高自己的学习能力，较强的心理抗压能力，为就业市场提供具有长足发展潜力的法商人才服务。具体而言，操作建议如下：

　　1、大学法商英语的教材设计应该基于实际就业工作的需要。对大学基础英语教学体系进行改革，将法律和商务元素融合到大学英语教学课程。实现大学英语教学的转型，以就业为导向将元认知能力培养渗透到具体教学环节，充实学生的商务、法律层面英语表达，使学生不但具有较强的法律口语表达能力、良好的商务沟通技能，同时具有较高的主动进取的学习意识，和抗压能力，迅速适应从大学到工作的转变。Mevarech 和 Zemira R. 的研究表明，元认知训练能够提高学生的问题解决能力。根据Powell等人研究，对于有学习障碍的学生，元认知训练能够提升他们对思维过程的意识和控制。这就要求在教学设计中结合就业市场用人单位对从业人员元认知能力要求，从理论分析和具体操作层面来研究如何实现法商英语教学与学生的元认知能力培养契合以与就业市场对接。教材的选用应充分体现实用性和可操作性。大学英语教学第一线的具体教学应该以满足日后学生工作需要为指导原则。以此原则构建的大学(法商)英语教学框架才真正实现英语教学的实用性。(法商)英语教学与就业市场对接，不仅体现在教材的选择，还体现在教学过程中及时帮助、引导学生总结学习、生活中遇到的问题，使学生不仅仅学到知识，更重要的是学会驾驭知识、掌握驾驭自己的知识。

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