摘要：贯彻实施素质教育,提高初中学生英语学习能力,改变英语教学中存在的费时多收效低的状况,这是当前我国英语基础教育教学面临的重要任务。本文对如何提高初中英语教学的有效性，具体从英语写作、英语词汇以及英语阅读三个角度进行了探讨。

　　关键词：初中英语教学;有效性

　　随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。英语课是初中教学的一个组成部分，如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性成为了英语教学的关键问题。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”。在初学英语教学中如果让孩子们在课堂上也“动”起来，就要抓住学生的“心”。这里所说的“动”是指学生学习时高涨的积极性，所谓“心”是指学生的学习兴趣。

　　一、提高初中生英语写作有效性的基本策略

　　1、写作的早期准备。

　　(1)抄写。抄写是一种模仿性练习，也是一种积累。其目的在于使学生熟练掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等，这也就是《标准》的要求。

　　(2)听写或默写。听写是检查和巩固所学的语言材料的一种方式。要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料加以训练，以后逐步加深。但是听写必须坚持整句和整段的练习，并能逐渐过渡到能默写句子.

　　(3)仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料的过程，要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课本内容的一致性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使学生易动手，敢动手。

　　当然，英语写作能力的前期培养形式还有很多，如句型转换、造句等。只有多种形式灵活运用、交互使用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，以最终达到提高学生的写作能力的目的。

　　2、教会学生写作的方法

　　(1)通过连词成句，训练学生组织句子的能力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组，让学生根据情景，通过想象，连成句子。

　　(2)通过对话学习书面表达。对话是书面表达的好材料。可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。

　　(3)通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。在新教材的workbook中，为学生练习提供了该类材料。

　　(4)通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或短语的能力。

　　(5)通过看图说话、写话，扩展学生的想象力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学习中，同样为我们提供了大量的材料，书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。

　　3、利用课后练习学习书面表达

　　教材workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习，如有词组的汉译英，句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图写作等练习。这些练习形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基础知识，对激发学生的写作兴趣和提高他们书面运用英语的能力大有裨益。另外，要求将难易适中的听力材料内容定出来，也能提高他们的书面表达能力。

　　二、初中英语词汇教学的有效策略

　　1、教会学生单词的正确发音和拼写

　　词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

　　2、掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

　　同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache Dangshen Huangqi everybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until(前缀)，而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un- il- im- 和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等;后缀-ment -ness -tion 则常表示名词形式，如illness和tradition等;后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。

　　3、在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著

　　新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。

　　三、初中英语有效阅读教学

　　1、优化阅读课的课堂结构，充分利用有限的课堂资源

　　设置阅读中的活动,目的是使学生获取较详细的篇章信息。了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。然后，通过设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解，帮助学生梳理全文的信息和语言。值得注意的是讨论和讲解只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。

　　2、增加语言实践量，延伸英语阅读空间

　　目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。

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