4.协作探究的学习方式

　　在教学中，有很多学习任务不是一个个体就可以完成的，这时就需要发挥学生个体的差异性，使整体发挥出1+1〉2的功效，即差异协同效应。

　　比如，在历史课中，学生要研究一位历史人物及其思想，那么就可以将学生分成若干个合作小组，然后把将要学习的主题分解成各个子课题并分配给每一个小组，小组成员们在分别对各个子课题进行钻研后又汇聚在一起，将自己的研究成果向全组的同学汇报交流，然后小组综合各个成员的汇报后就形成了一个该子课题的全景图，这时的研究小组变成了该子课题方面的“专家组”。在随后进行的专题讨论会上，来自各个子课题组的“专家”们重新组成了一个小组，分享各自的专长，由此这一小组中的全体成员便可以掌握整个主题。

　　5.多通道参与

　　在具体的教学中，为了解决复杂的问题，学生之间必须各有分工，各司其职。由于学生对于不同的活动有着不同程度的兴趣和能力，因此，教师应该为学生安排一系列的活动，不同的活动支持多个学习目标，例如简洁明确地表达问题、收集知识信息、学生共享所习得的知识、向外界公开呈现知识以及所学进行反思等。在不同的活动中，学生将承担不同的角色，发挥不同的作用，如研究者、专家、共同调研者、解释者及仲裁调停人等。

　　6.多元化的评价体系

　　由于教学评价是一个复杂的、多维的综合评判过程，评价要素和标准因其评价主体不同而有所差异。在北师大南奥实验学校的每位学生都有一本自己的天蓝色的文件夹。在这个夹子里有孩子们的《成长手册》、《口试手册》、《发展性评价报告单》等等。“成长手册”上面有学生的一周表现评价，包括学习习惯、团结合作、动手实践、创新能力、家庭生活等。学生“成长手册”设计每周一次的过程性评价内容，每周安排专门的时间进行一周的评价与小结。评价方法有自我评价、同学之间相互评价、老师评价、爸爸妈妈评价;评价符号有笑脸、愁脸、哭脸;评价形式有寄语、感想、想说的心里话，等等。“成长手册”记录学生成长的点滴，在赏识引导中充满浓浓的呵护和关爱，改变了过去评价只注重学业结果，不关注成长过程的弊端;让学生、家长、老师一起参与评价，改变了过去学生被动评价的地位。对学生各个方面情况了解得越清楚，教育和引导才能更切合实际，这有利于学生的全面发展。

　　结语：

　　将学生个体差异、利用差异引入到构建和谐课堂中，开发学生个体差异，让每一个学生在夯实基础全面发展的条件下，树立鲜明的个性旗帜，让每个学生在身体强健、心灵充盈的起点上实现自我的持续发展。目的是要使课堂成为师生共同学习与探究知识、展示智慧与发展能力、情谊交融与人性培育的精神殿堂，终使学生的人格得以健全发展，并促进其生命快乐成长。

　　参考文献：

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　　[2]马魁,郝玉荣.学生个体差异及其在教学中的运用.文化教育,2006,(4)

　　[3]王道俊,王汉谰.教育学[M].北京:人民教育出版社,1987

　　[4]庞建英,樊燕平,王秀珍.基于差异协同原理的和谐社会构建.系统科学学报,2007,(1)

　　[5]王磊,论教与学风格的差异协同性.2000,(6)

　　[6]柏家栋,谢铭德.多元评价,让学生的生命五彩斑斓.2007,(3)

　　[7]潘玉碧.尊重学生个体差异,实施多种形式下的创新教育.黔东南民族师范高等专科学校学报,2003,(2)

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