2、建立健全培训体系

　　(1)培训内容、形式和手段科学化

　　在新课程培训中，要充分了解教师的需求，将培训重点放在教师知识和能力的提高上，做到有的放矢。培训内容中应体现新课程改革的方向，具有超前性和先进性，开发能够发挥教师主观能动性，有利于培养教师创造力的课程，关注本地区本民族的实际情况，了解地方风俗习惯、宗教传统等在培训形式上，要改变单一的“讲授式”培训方式，多开展案例讲座、观摩研讨、课改研讨会等互动活动，提高教师参与培训的积极性，使教师在培训中能获得实质性的提高在培训手段上。充分利用卫星电视、广播、互联网等远程教育资源进行教师培训，能缓解贫困地区师资不足的矛盾。

　　(2)积极开展校本培训

　　校本培训通常有这样几种方法：一是对本校教师进行各种教育教学基本功训练，如“说

　　课”训练、信息技术教学技能培训、活动课技能培训、班主任工作培训等，这类培训旨在让教师掌握操作要点，培养教师的基本功;二是实践性培训，其方式是导师带教、校际教师之间交流、教学案例分析等，旨在提高教师教育教学实践能力;三是组织教师在学校真实环境中开展课题研究，学会选题、设计研究方案、调查研究，旨在培养教师科研能力，促进教师专业发展;四是开展评价培训，即开展听课、评课、课堂教学评优等，旨在帮助教师认清自己，提出改进的建议;五是开展学校、教师、家长、社会联动，共同为学校的发展出谋划策，旨在收集多方面意见和建议，共同谋求学校的进步。

　　(3)倡导教育科研

　　提高教师科研意识和科研能力，增强教师对新课程的适应能力，必须加强三个方面工作：首先，使教师认识到教育科研的重要意义，树立科研先行的观念，并贯穿于教育工作的全过程，克服遇到问题“凭直觉、靠经验”去解决的思维定势;其次，努力提高教师科研能力，通过举办科研方法培训班、指导教师做科研课题、交流科研经验的方式培养教师的科研能力;第三，建立教师科研支持系统，各级教育科研部门要与学校加强联系，确保教师在教育研究中遇到问题时能够得到及时的指导和帮助。

　　总之，高中新课程改革对高中英语教师的专业化成长提出了更高的标准和要求，民族地区高中英语教师必须主动投入到新课程的改革当中，把新课程改革当作自己专业更新和成长的有利时机，自觉提高自己的学科知识、教育学知识、课程知识和教育情景知识，优化自己的学科教学知识结构现状。要彻底改变教育观念，清醒地认识到自己不仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、促进者、组织者、参与者、合作者和学生学习资源的提供者，同时又是学生进步的观察者、鼓励者和积极的评价者，从而摆脱教师在新课程实施过程中的被动和困惑局面。

　　参考文献

　　程晓堂,高洪德: 理解与实践高中英语新课程[M].北京: 高等教育出版社, 2006

　　何锋, 高中新课程实践引领[M]. 南京: 南京师范大学出版社, 2009

　　中华人名共和国教育部: 高中英语课程标准(实验稿). 北京: 人民教育出版社, 1999

　　朱慕菊, 走进新课程[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2002

　　蔡宝来, 试论新课程改革的教学论要求[J]. 西北成人教育学报, 2004, 2

　　唐春良, 新课程改革的标志:学生学习方式的转变[J]. 教学与管理, 2002.8

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