情感是语文课堂的灵魂，是语文课堂的气之所在。而语言文字既是反映客观事物、负载文化的工具，也是人们表情达意的工具。但在阅读教学中，情感熏陶与语言发展常常处于摇摆不定的状态，或者架空情感，忽视语言;或者偏重认知，忽略情感。我们知道，语言与情感是有机的统一体，离开了情感，语言的存在便失去了生机和活力;离开了语言，情感的表达将失去根基和依附。由此可见，教师在对学生进行语言文字训练的同时应进行情感熏陶，以发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功能。从而使学生在语文学习中言语得到发展，情感得到熏陶，个性得到张扬，人格得到完善。

　　一、创设场景，铺垫情感，引领学生走进文本。

　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”因此，在阅读教学中，教师可通过生动的语言描述，展示课文画面，以准确地传递情感，创设情感氛围，拨动学生情感的琴弦。也可挖掘文章中可能隐藏的情感画面或场景，根据文本进行创作性的发挥：或演绎一段故事、或编织一个戏剧性的场面，通过有效的情感铺垫，唤醒学生情感，使他们产生惬意，欢愉和倾慕的积极情感体验。从而引领学生走进文本，全身心地去拥抱语言，与课文表达的情感产生共鸣。如教学《林海》一课时，我先用投影打出大幅中国彩色地图，然后再声情并茂地讲述：我们伟大的祖国是一座美丽的大花园，它拥有着960万平方公里的广袤大地。我们曾经到过济南的趵突泉，金华的双龙洞;浏览过甲天下的桂林山水;攀登过蜿蜒雄伟的万里长城;无边的大草原和美丽的小兴安岭，也给我们留下了深刻的印象。今天，让我们再一块儿去大兴安岭吧，相信那里的一切会让你感到亲切、舒适。这样导入，通过语言的描绘，促使学生回忆、再现，激发他们对祖国大好河山无比热爱的情感，使其未学课文先有情，并进而移情到学文之中。

　　再如教《少年闰土》一课时，可以这样导入：师：“同学们，你们喜欢看电影吗?”(喜欢)“好，请你们闭上眼睛，你的眼前就会出现一块屏幕。你们看:(放录音)，深蓝的天空上，挂着一轮金黄金黄的圆月，一望无际的田野种着一望无际的碧绿的西瓜。其间，一个少年项戴银圈，手捏一把钢叉，正向一匹猹尽力刺去……”录音放到这里，嘎然而止，教师故作惊异：“同学们，这个英俊少年是谁?他是怎样一个人?请同学们读读课文的第二段第三段来回答。”学生对故事中的人物形象产生了浓厚的兴趣和欲知后事如何的强烈欲望。此刻,由于悬念的诱惑，激活了学生的思维，使他们在新课一开始就产生了探究心理，迫不及待地到课文中去寻求答案，以满足求知欲望，维持心理平衡。

　　二、自主参与，体验情感，引导学生感悟文本。

　　情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质，不能给予，不能灌输。因而，阅读教学中情感的展开、发现、交融、生成、陶冶和提升，都须由学生自身的体验来实现和完成。但从教学现状来看，阅读教学中对情感的培养，还多停留在通过解读语言文字理解语言情感上，学生阅读中的神情表露和语言表达，都明显暴露出他们的“无动于衷”、“言不由衷”。这样的情感教育，给予学生的多是抽象的知性认识，是情感的理性状态，很难使他们得到情感的熏陶。为此，实现“品味语言”和“丰富情感”的统一，须切实重视学习活动的自主参与，语言情感的能动体验，使阅读教学成为学生真正参与、真切体验、真情流露的过程。

　　1、激发情感，让学生体验到有滋有味。

　　教材中有很多充满激情、真情的课文。教学这些课文，教师就以课文中的“情”为基调，以自身真挚的“情”拨动学生的心弦，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。在引导学生解读语言，体验情感时，须给学生充分的自由，防止刻板，体现弹性，不设框框条条，不以教师的理解代替学生的理解，不以教参设定学生的理解。有弹性才有个性，才有丰富多彩的思想情感。如阅读《鸟的天堂》一课，学生边听读课文边想象大榕树的样子。有的说榕树像一片茂密的树林;有点说榕树就是一个绿色的小岛;还有的说榕树是一座青绿色的小山------。一颗颗充满灵气的心展开想象，全身心地感受那棵榕树，并以自己喜欢的方式来表达。这种情感体验是学生主体用心参与的过程，是人心与文心的融通、情感与理智交织的过程，它所关注的不仅是语言所含的作者的情思，还有学生自身的情思。因此这样体验之后的感悟是灵活、独特、富有弹性、绝不雷同的。这样的引导能在培养学生感悟能力的同时，提升学生的个性品质。在语文课堂上还应适当地以实物、图画、动画形式展现课文内容，以鲜明的色彩、生动的形象给学生强烈的感染。如《花瓣飘香》一课，可以捧出一盆红艳艳的月季花，让学生看、闻、摸、感知文中小女孩对妈妈的真情。这些成功的引领，能让学生进入美的境界，从而激发他们的情感，使他们学得有滋有味。苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”语文教材中绝大部分是文艺作品。因此，我们应当把全部语文过程作为向学生进行美育教育的过程，应该在语文教学中和语文活动中体现美的因素。

　　2、激活思维，让学生领悟到意味深长。

　　学生是独立个性的人，不同的学生阅读同一篇课文常会产生不同的看法，有些看法还可能是截然相反的。对此，教师可设置一些问题让学生思考和辩论，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得启迪，求得真知。比如教学《山谷中的谜底》一课时，在谜底揭开后刻设置这样一个辩题：“有人这样评价雪松：面对大风雪，雪松只是一个劲的弯曲，这是在向风雪低头，它们是一群弱者。你同意这样的看法吗?”引导学生朗读第二自然段后，从雪松是“智者”和“强者”两方面对这种看法进行反驳。这种辩论能帮助学生升华对文章主题的认识。

　　又如教学《蒲公英》一课，可以设问：三颗种子，你喜欢那一颗?为什么?有个学生出人意料地说他喜欢去沙漠和湖泊安家的两颗种子，因为它宁愿死也要试一试。“这两颗种子死得有无价值?”一石激起千层浪，学生围绕这个问题展开了激烈的辩论，形成了两种意见：一种认为是白白送死，因为太阳公公事先告诫过了;一种认为这两颗种子为了追求自己的目标亲自去尝试，以生命的代价告诉别的种子这地方不能生活，虽然失败了，却死得值;持第二种意见的学生还举出了探险家余纯顺的事例加以说明。在辩论的过程中，学生充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，还提高了做作品的理解、欣赏能力。语文课的“情趣”由此得到显现。

 1/2    1 2 下一页 尾页