[摘要]语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法教会学生思维。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的艺术显得尤为重要。课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。

　　[关键词]小学语文 课堂教学 提问艺术 教学质量

　　教师的提问，能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发学生思维和调动课堂气氛。因此，在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。

　　一、小学语文课堂提问研究的必要性

　　“语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律”。可见，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，基础教育课程改革的目标就是“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。因此，课堂没有问题，小学生就不可能养成分析和解决问题的能力;教师不会提问题，小学课堂就难以走出接受学习和死记硬背的樊篱;教师提不出好问题，我国基础教育课程改革的重任就难以落实。在培养学生会提问题的重任中，教师作为引导者，其提问能力的培养更是不容忽视的。首先，课堂提问可以激发学生思维活动，使其主动投身于教学活动中去，并能意识到自己在活动中的位置，从而增强其学习的内驱力;其次，课堂提问有助于课堂上更好的贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导、学生为主体的教学思想;第三，课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一，教师可据此诊断学生在课堂学习活动中的困难，评价学生对教学内容的掌握程度，进而灵活调整课堂教学结构，起到师生互动协作的作用。再次，课堂提问可以活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感交流，有助于课堂教学中师生双边活动的顺利进行。

　　二、小学语文课堂提问存在的主要问题

　　但是，课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。

　　在现实的小学语文课堂教学中，很多教师在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，主要表现在：

　　1、问题的提出，缺乏主体性

　　课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生的自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢?我发现相当多的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。

　　2、问题的设计，缺乏探究性

　　当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候是为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，”像“好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值;“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”;“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。

　　3、问题的解答，缺乏引导性

　　在实际教学中，好多教师经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠;对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止，更有甚者，老师亲自说出正确答案。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。

　　三、小学语文课堂提问的主要技巧

　　为此，要提高小学语文课堂教学效率，就很有必要去改进提问艺术。这样，关于如何改进课堂提问技巧的问题，便上升为我们要重点研究和解决的重要课题了。经过教育专家、学者和教育界有识之士的不断研究，现在这些课堂教学的提问技巧越来越多，在我看来，小学语文课堂提问的技巧主要有：

　　1、提问要有启发性

　　这是课堂提问中最重要的要求之一，教师提问要能够引导学生积极思考，启发学生的思维。如《草船借箭》一课，在学生初步理解课文内容的基础上，教师可以设计这样一个提问：从课文内容看，应是诸葛亮骗曹军的箭，为什么课题却说是“借”呢?这些问题都带有很强的启发性，学生可以通过对这些问题的思考，既深刻、准确地理解和把握了课文的内容，又发展了学生的思维能力。

　　2、提问要有合理的导向性

　　教师提问的最好效果是将“质疑”引入语文教学，让学生在教师设计的问题指导下自觉形成问题意识，即善于发现问题，敢于提出问题，乐于研究问题。教师要先提出问题，并迅速地扫望每个学生，鼓励其准备回答，然后再指定回答的人。这能确保所有学生集中注意力思考问题提出问题后，教师要留一段时间让学生思考，这样学生才有机会收集并组织信息，进行合理的归纳总结，形成有条理的答案。在新课标下要注意实施“教师少问，学生多问”。学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。要反对教师对学生那种无思考价值的提问，反对不能激发学生想象力、思维力的提问。如果是一段小学生一读就懂，教师就没必要去提问。如果这段课文的想象空间和思维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥。这时教师就不必用一个固定的问题去限制学生的思维活动。教师要发挥“精问”作用。不同的学生对同一个问题往往有不同的看法，应该让学生多多发问，畅谈想法。学生在学习过程中能提出疑难问题，是关系到他们的学习能力，对于文章中确实难于理解的地方，教师在“节骨眼”上可提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中自行找出答案。

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