【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 语文教学   创造性阅读   特征   指导策略
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正文：

★  母爱是天涯游子的最终归宿，是润泽儿女心灵的一眼清泉，它伴随儿女的一饮一啜，丝丝缕缕，绵绵不绝，于是，在儿女的笑声泪影中便融入了母爱的缠绵。
★  母爱就是一生相伴的盈盈笑语，母爱就是漂泊天涯的缕缕思念，母爱就是儿女病榻前的关切焦灼，母爱就是儿女成长的殷殷期盼。
★  爱就是爱，我深深的敬爱着母亲。虽不轰轰烈烈，但有时候，细水长流，也不失为一种风景。可能会有几分平凡，但本来就是凡人一个，又会有多壮烈的爱。更何况，在我看来，每一份爱都是一样珍品，值得我们永远珍藏。
总之，教师尊重学生的个体感悟，充分挖掘阅读主体的创造潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。
3、发挥教师的引导作用
在培养学生的创造能力时，教师的引导作用不可忽视，通过实践，我觉得教师可以从以下几方面着手∶
（1）、引导学生学会想象
要拓展学生创造思维的空间，教学中须注意想象力的培养。一个想象力丰富的人，创造力就强，能够把自己已有的知识重新组合，创造种种新形象，或幻想出前所未有的形象。从这个意义上说，想象力确实像活化知识的酶。阅读需要借助于想象，想象力是读书的重要能力。教学中教师须认真钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点”。把握文章的特色，抓住关键词句引发开来，可帮助学生开启想象。学生在默读静观中驰骋想象，调动知识储存和生活经验，对语言的理解、辨析能力可加强，对课文内容会产生种种精彩的看法。例如学习白居易的《钱塘湖春行》，在指导学生理解全诗的基础上，告诉学生诗人白居易在写此诗时的背景和心情，又告诉学生，此诗每句就是一幅画，组合起来又是一幅连绵不断的画卷。让学生根据诗句，读一句，想象一幅画面，学生对诗中所描绘的景色就有了更深刻的了解，从而也体会到了作者对春天的喜爱和赞美之情。再如教学《芦花荡》时，我指导学生仔细品味文中描写老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责心理的语言，然后发挥想象第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动。学生仔细品味，合理想象，将二菱当时的心理直观地展现在我们面前。
当然，唤起学生想象的方法多种多样，教师只要精心，就可有所创造。
（2）、培养学生的求异思维能力
在创造性阅读教学中，教师要培养学生的思维能力，特别是求异思维能力，这是阅读的基本性质所决定的。在教学实践中，我尝试过设置一题多解，同中求异的问题，诱发学生思维的灵活性。如《最后一课》主要人物是小弗朗士还是韩麦尔先生？
A、是小弗朗士。因为小弗朗士始终是小说的重要人物，通过写他的一系列活动，表现了一种爱国主义的热情。
B、韩麦尔先生。因为文章主要通过韩麦尔先生的描写来表现小弗朗士，写出对祖国语言的热爱。
    教师设置这种一题多解的目的是引导学生思维的灵活性，同中求异、灵活多变，更能提高学生思维的严密性和逻辑性,是创造性思维训练的重要内容。
（3）、引导学生学会反思
一般地说，实现阅读的反思有三个途径，一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？等等。以此调整，深化阅读活动。二是同学间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拨和调节。如教学《我的第一本书》让学生每读完一段，都想想：为什么作者对第一本书的感情那么特殊呢？读完全文再仔细思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐步全面。
 
结束语
阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。在课堂教学和课外阅读指导中，教师采取正确的策略，运用恰当的有效的方法指导学生进行创造性阅读，不仅可使学生拥有宽厚的语言文字基础和宽广的知识面，让学生更好地形成语文基本素养，进而推动其创新素质的发展；同时还能拓展学生思维的深度和广度。引导学生进行创造性阅读就是要打开语文阅读的一扇窗，让更清新的空气进入到语文课堂中来。


参考资料：
1、全日制义务教育《语文课程标准》
2、陆志平著：《语文课程新探》，东北师范大学出版社2002年6月版。
3、杨名声、刘奎林《创新与思维》教育科学出版社出版 2001年
4、邰启杨、金盛华《语文教育新思维》社会科学献出版社 2001年
5、俞学明、钟祖荣、刘文明 《基础教育·创造教育丛书》教育科学出版社 2000年
 
 
 
 

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