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正文：

密度          1.0克/毫升
                     求：氢氧化钠  质量
错误（2.）学生错误概念的产生，与我们老师在平时教学中一些不规范行为有关。比如在讲水的质量时，老师通常说“1毫升的水等于1克”，规范一些的会说“1毫升水的质量等于1克”。老师们总是认为这其中的求算过程非常简单，学生应当懂得，因而往往一语带过而没有考虑到因此可能给学生带来概念理解上的错误。这一错误提示我们：在日常教学中要规范教学行动。还是以水的质量和体积关系为例，解答1毫升水的质量是   ？时，老师应当写出“1克/毫升×1毫升=1克”。看似累赘的做法却能养成学生严谨的科学态度，不仅仅是对学生解题有帮助，对他们今后的发展来说也是一个好习惯。
错误（3.）学生的这类错误往往不被重视，学生本人会以为这“计算”我是会的，瑕不掩瑜一点小失误挺可爱；老师看到学生做的很多很辛苦，也会想就算个半对吧，没有深究其中本质性错误。教学中第一，在授课中可以将这些错误加以辨析讨论明晰其中的概念错误，在学生头脑中建立清晰的认识明辨概念的内涵和外延。比如这题中“质量守恒定律”概念的内涵是：参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成物的各物质质量总和，外延是：一切化学反应包括化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应等等；第二点，批改作业时应当严格规范学生的表达，同时结合面批直接与出错学生面对面交流，干预学生的认知纠正错误概念；
错误（4.）现在中学生过分依赖计算器连最简单的乘除运算也不愿动笔，直接导致离开了计算器就无法计算。时间长了学生“数感”非常差，明显的计算错误不能及时发现。老师在平时教学中要尽可能督促学生分步求算这样可减少重复失分。比如本题中，先计算出20×1×0.73%=0.146，然后将比例式转化为 40/x=36.5/0.146就能得到3分（总分4分）。当然更重要的是帮助学生树立主动动笔求算，训练提高计算能力。
初中毕业生学业考试试题非常权威都是原创题、参加考试的学生包含绝大多数九年级毕业生学生，这两点使得考试过程中暴露出学生答题错误很典型、很真实。准确地反映出学生普遍学习程度与课程标准间的差距。这些答题错误对于我们教师来说是最好的教材，借助对这些材料分析，可以及时反思、修正我们的教学，提高学生学业。这样一来“错误”反倒成为了“资源”，真心希望这些资源能被更多、更深入地开发出来，为广大教师所用、服务更多的学生。
 

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