【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课堂教学；伦理；价值
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正文：
^[6]教学管理中教师始终是要求学生的角色，而学生只是被动的接受规则。这样的缺乏民主的管理方法，会使学生心理产生不和谐的音符。
二、当前我国教学伦理建设的对策
面临教学现代化得伦理精神依然没有植入人心的现状，我们更应该注重挖掘教学中的伦理价值和教学要素的伦理意蕴。本文试从以下几方面来整体地提出一些建议与对策。
（一）追求教师伦理价值信念，实现体现教学伦理职责。
教师的责任心和良心作为社会对教师伦理道德的根本要求，需内化为教师普遍的内心信念，在调节教师教学中的伦理道德行为发挥着重要的作用。
教师的责任心是教师自觉地意识到教书育人的重要性，把遵循教学伦理规范要求，视为内在的道德需要，对社会、对教育事业应尽的使命。教学伦理价值和规范的实现离不开教学责任这一前提条件。只有教师深刻认识到自身所肩负的责任，才能在教学活动中以真善美的行为去影响学生。而良心是以责任感为基础的，它既是一种道德意识，又是一种道德人格。是教师个人内心体察和成熟的思想，是进行自觉地道德选择和评价的能力。诚如马克思所说的:“良心是由人的知识和全部生活方式来决定的。”^[7] 教师良心是对道德责任的自觉要求，是伦理道德觉悟的综合体现，是指导教学实践的道德灵魂。
（二）确立教学伦理目标，合理定位教师角色。
当今教育所倡导的人才培养目标之一就是要重视受教育者的全面素质发展。公正的制度下追求个体的全面发展，是教育最本质的伦理诉求。因此，“现代教育应追求并努力促进个人全面发展, 这是教育人道主义原则的一个重要现实要求”, 因此, 现代教学应该尊重个人发展的内在需要和客观规律, 尊重人的个性和自主性，尊重人的整体性和真实性，从而生动、活泼、有效地满足个人身心发展的整体要求，促进个人全面提高素质，形成完整的个性^[8]。实施个性化教学，培养学生健康丰富的个性，既是教学的首要目标，也是教学的动力源泉。关注学生的个性发展，应该成为一个核心的宗旨贯穿教学始终。
苏霍姆林斯基说过：“教学中的许多偏见都源于教师对学生的了解不够多。”^[9]因此，教师应重新树立角色地位，以“服务”的专业精神去实现角色的转换。因为教育活动本身就含有强烈的服务和奉献的意味，因此教师应多从学生的角度和主体地位出发，让教为学服务，全面了解学生，善于观察学生，满足学生情感交流的需要，真诚平等地与学生进行交流。其次，要努力发现学生身上的闪光点，挖掘他们的才能，充分肯定他们的优点，赏识和赞扬学生的长处。使师生沟通上形成情感交融、心灵契合。
（三）发扬伦理精神，构建和谐课堂
教学伦理精神反映在教学中最突出的就是对学生的尊重，保护学生的自尊心；给予学生思想自由和表达自由；坚持教学公正。落实到教学实践的各个因素，应在教学方法上，教师应该从教师的教转向学生的学。要重视学生已有的经验和基础，根据学生的实际情况进行教学的有效调整；要重视学生的主体地位的发挥，尊重学生的提问和想法，理解和接纳不同类型的学生 。在教学评价上，教师要注重评价的多元化。既要重视学生的学业成就，也要关心学生的情感发展；既要重视整体学生的发展，也要关注学生个体的成长；既要重视学生知识的学习，也要注重学生道德的培养。在教学管理上，树立以人为本的理念，促进教学管理的人性化。教师要重视学生参与管理的能力，赋予学生服务群体的权利；要让学生了解制定规则的原因，使学生间形成良好的监督；要摆脱教师权威主义的作风，推行民主的管理方式。
总之，教育者应该深入思考和挖掘人性所蕴含的伦理价值观念，追寻适应学生发展和提高教学质量的伦理价值手段，创造良好的人伦学习环境，并且自觉地在教学过程中充分体现伦理价值，使课堂教学真正走向以伦理价值为追求的生命教育。
 
参考文献：
[1]吴文胜，汪刘生. 教学伦理透视. 浙江教育学院学报, 2009.9第五期.
[2]班华.让教学成为道德事业[J].教育研究 ,2007,(2).
[3] 赵明仁，陆春萍.从教学反思的水平看教师专业成长[J].课程·教材·教法,2007,(2).
[4] 翟莉.效率主义:一种基于师生关系的教师文化分析.现代中小学教育,2008,(3).
[5]朱智贤.心理学大辞典[Z]. 北京师范大学出版社,1989:67.
[6]施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理策略与研究[M].上海: 华东师范大学出版社,1999.
[7]马克思恩格斯全集:第6 卷[M].北京:人民出版社,1979:152
[8]王本陆. 教育崇善论[M].广州: 广东教育出版社, 2001:163.
[9][苏]苏霍姆林斯基.人的教育问题[J].外国教育资料,1986,(4).
 
 

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