【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高职院校；思想政治理论课；教学实效性
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正文：
[摘 要]调查研究表明，当前高职院校思政课教学的整体状况是好的，但由于受社会、家庭、学校等因素的影响，还存在着教学实效性欠佳的问题。可通过优化教学环境、增加教学投入、更新教学理念和手段方法等途径，进一步增强教学的实效性。
[关键词]高职院校；思想政治理论课；教学实效性
高职院校思想政治理论课(简称“思政课”)教学，承担着对高职生进行系统的马克思主义理论和思想政治教育的任务，在引导和实现社会主义教育目的，促进高职生可持续发展等方面发挥着十分重要的作用。为全面了解高职院校思政课教学的现状，查找影响思政课教学实效性的原因，寻求增强教学实效性的途径和方法，笔者对我院思政课教学实效性的现状进行了调查研究。
一、调查基本情况说明
　　(一)调查方法
　　调查研究主要采取分层整取、随机抽样的问卷调查法，在此基础上辅助于走访座谈、个案查阅等。
　　(二)调查内容
　　调查内容涉及全院师生对高职院校思政课程的地位和作用的认知；学生的学习态度、学习效果；教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学手段等方面问题。问卷设计全面反映了被调查者的心理和行为全貌，基本涵盖高职院校思政课教学实效性的各个方面。
　　(三)调查对象
　　为调查方便，我们按照教师、学生两个组有针对性地设计了两套调查问卷，并分开进行调查。在学生组，我们请各院(系)辅导员、相关任课教师对全院5%的学生进行随机抽样调查，共发出问卷300份，收回有效问卷289份，收回率为96.3%；在教师组，我们对全院所有在岗的思政课教师展开调查，共发出问卷30份，收回有效问卷28份，收回率为93.3%。调查对象具有广泛的代表性和普遍性。
二、调查结果与分析
　　调查研究发现，当前，高职院校思政课教学的整体状况是好的，教学取得了一定的成效，但由于受社会、家庭、学校等诸多因素的影响，还存在着教学实效性欠佳的问题。具体情况如下：
　　(一)高职院校师生对思政课程的认识状况
　　高职院校思政课教师和高职生对思政课程的认识状况，不仅影响着他们对课程教学、学习的态度和行为，而且直接影响着其教学、学习的实际效果，即影响着思政课教学的实效性。
　　1、对思政课程及设置必要性的认识
　　调查发现，思政课教师和高职生对思政课程的地位和作用基本持肯定态度，但认识水平尚存在不足，师生之间具有一定的差异性。
　　在对“高职院校开设思政课的必要性”调查中，8.6%和47.8%的学生认为开设思政课“非常必要”和“有必要”，28.5%和15.1%的学生认为“不太必要”和“没必要”，而70.1%和29.9%的教师认为“非常必要”和“有必要”；在“思政课对大学生世界观、人生观、价值观的教育作用”方面，有50.1%和46.6%的教师认为“有一定作用”和“有很大作用”，而仅有30.3%和10.1%的学生认为“有一定作用”和“有很大作用”。可见，大多数教师对思政课的开设十分重视，有1/2左右的学生能够认识到思政课的重要性，但仍有近50%的学生认识不到开设思政课的必要性和对“三观”教育的作用。
　　2、对思政课程的兴趣、爱好情况
　　调查表明，在对思政课教学和学习的兴趣、爱好方面，确有部分师生发自内心地热爱思政课，但有相当一部分师生对思政课缺乏应有的兴趣和热情。
在对“一般来说，你走进思政课课堂的心情”的调查中，20.5%和16.3%的教师及10.2%和18.5%的学生认为自己心情是“愉快的”和“舒畅的”，而48.6%和35.4%的教师及56.3%和32.7%的学生认为自己心情是“无奈的”和“压抑的”。可见，有1/5左右的教师和学生是真心喜爱思政课的，但有相当部分师生是以被动的心态从事思政课教学或学习的。
　　(二)高职院校思政课教学效果的认识状况
　　高职院校思政课教师和高职生对思政课教学或学习的态度及行为，他们在课内外对教学或学习方面的投入，以及实际的教学效果方面的认识，在一定程度上反映出思政课程教学实效性的真实状况。
　　1、对思政课教学及学习态度方面的认识
　　调查发现，高职思政课教师和高职生对思政课教学或学习的态度整体状况是好的。大多数师生认为思政课和专业课同样重要，但也有部分教师对自己的地位和使命认识不足、教学态度不够端正，部分学生上课不够专心。
在“我对学习思政课课程与学专业课课程的态度”调查中，11.9%和46.4%的学生认为是“一致”和“基本一致”的，28.7%和11.6%的学生认为“不一致”和“有矛盾但能调整”；在“上思政课时，课堂专心听讲的学生大约占总人数的比例”中，有25.3%和13.6%的学生认为各占“50%”和“30%”。可见，1/2以上的师生认为思政课和专业课同样重要，70%左右的学生上课是专心听讲的，但仍有不少学生没有“专心听讲”。
　　2、对思政课教学及学习投入方面的认识
　　在思政课教学或学习的精力投入方面，大多数师生对思政课还是比较重视的，在教学和学习方面都投入了较多的精力。相对而言，教师的投入较学生更多一些。
调查发现，有3.7%和48.5%的学生认为“自己在思政课学习方面投入”了“大量精心”和“部分精力”，有38.3%和12.3%的学生认为投入了“少量精力”和“心有余而力不足”；而53.6%和36.8%的教师认为“自己在思政课教学和研究方面投入”了“大量精心”和“部分精力”。
3、对思政课教学实际效果方面的认识
　　调查表明，高职思政课教师和高职生对思政课教学的实际效果基本持肯定态度，但并不十分满意。在“我认为自己学习思政课的学习效果”的调查中，10.3%和28.7%的学生认为是“优秀”和“优良”的，而35.8%和24.2%的学生认为是“中等”和“一般”的，还有6.5%的学生认为自己“较差”。
　　可见，高职院校思政课教师和高职生对思政课教学或学习的态度整体是好的，在教学或学习方面投入的精力也是不少的，但思政课教学并未达到应有的效果，教学实效性欠佳。
　　(三)影响高职院校思政课教学实效性的原因认识
　　影响高职院校思政课教学实效性的因素除了以上师生对课程地位作用、课程开设必要性的认识以及对课程的兴趣、爱好、投入等因素外，与课程教学过程本身的一些因素及教育教学以外的社会、家庭等因素也存在一定的关系。
调查表明，在“对学生思想品德形成发展作用最大的因素”一问中，有60.1%的教师和62.8%的学生认为是“社会影响”，46.7%的教师和39.5%的学生认为是“家庭教育”，56.6%的教师和35.2%的学生认为是“学校教育”，只有20.5%的学生认为是“遗传基因”；在“一些学生不愿学习思政课的主要原因”调查中，有40.1%的教师和38.2%的学生认为是“教学内容”，60.2%的教师和17.6%的学生认为是“教师水平”，43.3%的教师和37.8%的学生认为是“学生素质”，63.3%的教师和23.9%的学生认为是“社会影响”，10%的教师和15.6%的学生认为是“其他因素”。可见，在影响高职院校思政课教学实效性的原因中，大多数师生认为是社会、家庭、学校共同作用的结果，其中，“社会影响”排在第一位，但思政课教学过程本身的教学内容、教师水平、学生素质等因素，也是影响思政课教学实效性的重要原因。

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