【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 新课程理念   化学课堂教学   预设与生成   教学案例   和谐统一
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正文：

在我们进行“氯水的成分及性质”探究教学时，有学生提出“我们的方案是用反面、排除的方法证明氯水具有漂白性是由于含HClO，能不能从正面确定HClO的存在呢？”课堂上出现了这样好的生成点让我很欣喜，立即将这个“球”抛给学生，学生们很快达成一致方案：利用HClO见光分解的性质，用带火星的木条检验分解出的O₂，证明HClO的存在，并进行了实验。实验结果：带火星的木条伸到氯水上方，不复燃。教室里立即骚动了起来，学生共同讨论、辨析、争论后得出以下说法：①不复燃不能说明氯水中不存在HClO，因为放出的氧气浓度太低；②即使复燃也可能是因为Cl₂具有助燃作用③Cl₂真的能使带火星的木条复燃吗？④重新设计装置，使HClO分解产生O₂的浓度增大，再试木条是否复燃。
这样的课堂增强了学生的思辨能力，同时未能解决的问题把课堂教学延伸到了课外，带进以后的学习中，师生都获得了意想不到的收获。
    4.放弃预设，创造生成。
如上所述，当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活选择乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程。使教学富有灵性，彰显智慧，以满足学生探究的欲望，使学生的探究兴趣更加浓厚，探究过程更加深入，探究发现更加精彩，甚至收到意想不到的效果。诚然，实验准备要充分，要尽可能避免出现意外。但真正出现了意外，还是应该尊重事实，因势利导地引导学生提出问题、分析问题。
例如，“甲烷的性质”教学过程中，于玻璃尖嘴点燃甲烷时并不是我们已经知道的淡蓝色火焰，而是出现了黄色火焰，这并不在教师预设中，是打发过去还是即兴对此进行探究讨论？看看学生们的眼神就知道，他们对此的兴趣要远远超出我原本预设的内容。于是，就此让学自由展开讨论：为什么不是淡蓝色而是黄色？教室里立即热闹了起来，第一轮讨论得出一致猜想：玻璃中含钠元素，钠的焰色是黄色。第二轮讨论得出方案：将玻璃尖嘴包裹上一层锡箔（铁更好，但不易得），重新点燃。实验验证：裹上铝箔后，避免了黄色，但火焰焰色太淡几乎看不见。第三轮讨论结果：来自家里煤气灶火焰的启发，在暗处实验。再次实验验证：效果极佳，淡蓝色火焰清晰可见。
这样的课堂教学看起来也许有些零乱，但课堂上学生始终处于积极的思维状态，这难道不比完成预设的教学任务更有价值? 
参考文献：

1.罗声杰.化学课堂教学中预设与生成的和谐统一 [J] .化学教学.2007，（12）

2.肖丽华. 谈新课程理念下化学课堂教学中预设与生成 [J] .化学教育. 2008，（1）

3.胡庆芳 等著.精彩课堂的预设与生成 . 教育科学出版社.2007.6

4.付琨.让化学课堂绽放异彩——新课程理念下教学的预设与生成[J] .课程教材教法研究.2009，（11/12）

 
 

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