[摘要]：在当前的技工学校语文教学中存在着一对难以调和的矛盾：一方面，用人单位需要技工学校学生具备一定的应用文写作能力;另一方面，学生对应用文重视程度不够、厌写应用文的现象较为突出。应用文教学要根据市场和社会需要不断更新教学内容，充分挖掘专业技能课程中的写作因子和材料，改进教学方法，有效提高学生的学习兴趣和写作能力。

　　[关键词]：应用文写作;教学内容;教学方法

　　应用文在现实生活中有着广泛的用途，作为一种实用文体，是社会生活中十分重要的交际工具。技工学校学生走上工作岗位后，应用文写作是他们直接参与职业活动的必要素养。因此，应用文写作教学作为提高学生综合素质的一个有效手段在技工学校语文教学中有着举足轻重的地位。但是，技工学校语文教学中应用文写作最难教的现象却是越来越严重，究其原因主要有以下几点。

　　一、应用文写作教学现状

　　(一)学生缺乏应用文写作的动力

　　我在应用文教学过程中了解到，大多数学生进入技工学校学习只是希望毕业后成为有一技之长的技术工人，学习的目的主要是提高自己的动手实践能力，保证自己顺利就业。他们普遍认为自己以后并不是去当白领，会不会写作都无所谓。“学有用的东西”是技工学校学生和家长的普遍认识，在学生看来，写作不是必须拥有的“技术”，与专业无关，对就业无用。

　　我认为学生的语文基础差，尤其是应用文写作水平差是客观存在的问题，而基础差又引发了更加学不懂、不爱学乃至消极厌学等一系列的恶性循环。我们既无力改变生源的质量，也不能批评学生和家长的目光短浅，而是要适应学生“学得会”、“用得上”的学习需求，改变教学观念，寻找解决的途径。要解决学生“厌写”的问题，首先应分析学生学习写作的动机，其次要激发学生的写作热情，这样才能切实提高学生的写作能力。

　　(二)应用文写作内容缺乏吸引力

　　教育学家夸美纽斯说过：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其它世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”一方面，应用文不像文学作品那样具有美感，也不如理论文章那样具有思辨的力量，学生感到比较枯燥，对它不够重视;另一方面，应用文本来是为应用而写的，但纵观现行技工学校语文教材中的写作内容：除书信类、条据类和宣传类文章外，法律、行政公文和一些事务性文章与学生的经验世界相去甚远，学生写作时没有写作情境，不能产生写作联想，常常不知从何说起。现有应用文教材的针对性不强，写作练习又与学生选择专业时自我定位的职业角色联系得不够紧密，这也是学生在应用文写作方面缺乏动力的原因。

　　(三)应用文课堂教学缺乏活力

　　应用文的一大特点是程式性强，某一文种的构成要素相对固定，因而应用文写作教学一般都采用讲授文体知识——分析范文——归纳格式——设置情景——模仿写作的教学模式。在这种教学模式下，教师把各种应用文相对固定的构成要素作为教学重点呈现给学生，并督促学生反复练写，结果却是学生虽然掌握了各类应用文体的格式和框架，但一旦迁移应用到生活和工作中，仍然是思维混乱、条理不清。

　　传统的应用文写作教学仍局限于课堂的小圈子里，严重脱离学生的生活，使得写作素材和资源呈现出枯竭的态势，因此我们只看到学生机械地模仿、胡乱地编造;另外，应用文写作教学的空间和时间都禁锢于课堂，既不利于发挥应用文学以致用的作用，也不能体现语文课为专业课服务的课程特点;再次，应用文写作教学的内容单调、形式呆板，这种单一的注入式教学过于注重理论阐述而忽视了学生的实际情况和真实需求，导致很多学生对应用文写作缺乏兴趣，将上写作课当成不得不完成的任务。因此，传统应用文写作教学的弊端不小，需要采取一种积极的方法加以改进。

　　二、应用文写作教学内容探析

　　著名教育家叶圣陶先生曾说过：“我们不一定要能写小说、诗歌、但一定要能写工作、生活中的实用文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”要让学生认识到应用文的重要性，从理性上接受这门课程，关键是要调动学生对本门课的兴趣。首先，要让学生了解应用文写作课程的基本情况，列举大量事例说明应用文在社会生活各个领域中的应用，大至管理国事、处理政务、组织协调，小至交际应酬、传递信息，乃至个人日常生活中的思想表达，都离不开应用文写作。其次，每节课都要对教学内容进行精心设计，使其贴近学生的生活实际和专业技能，从而通过教学让学生具备将来应对实际工作、应付社会生活所应有的写作能力。

　　(一)使学生体会到应用文的实用与实惠

　　技工学校学生的学习特点是一不愿学太深的东西，二不愿学无趣的东西。我在教学中始终贯彻理论够用、突出实用的原则。例如，申请书、条据类的应用文，内容离生活非常近，实用价值也非常突出，因此我在安排教学内容时先对日用文书进行重点讲解，并且当堂创设情境让学生写作。很快，学生在加入学生会和其它学生社团时用到了“申请书”;在参加集体活动时用到了“条据”和“通知”;在竞选班干部时用到了“讲话稿”，等等。这让学生惊喜地感受到应用文的实用性，学习的积极性自然就提高了。

　　实惠与实用的区别在于学生在学习的过程中不仅体会到了应用文的实用价值，而且尝到了应用文的甜头：会写了，用上了，并且给自己带来了好处。

　　技工学校学生经过三年学习，将直接面临社会的选择，择业首先就凸显了应用文的重要性。比如，他们在应聘与面试之前就得写一份得体、有个性的自荐信。一封成功的自荐信是求职路上的好帮手，它能让用人单位更直观地了解学生的能力、感受学生的人生态度，从而愿意为他们提供面试及实习的机会;而如果写得格式错误、词不达意，那么他们立刻会给用人单位留下不佳的印象，同时也失去了竞争机会。有的学生即使勉强就了业，也会因基本功不扎实，连一篇像样的工作计划、工作总结都写不了，将很难升到更理想的岗位。因而，写好应用文将为学生顺利就业和今后的职业发展加分，是一件非常实惠的事情。学生意识到这点后，会更用心地学习应用文写作。

　　(二)结合学生的专业实际最重要

　　我认为，要有效地提高学生的应用文写作能力，使大多数学生的应用文写作水平达到用人单位的基本要求，就必须打破传统应用文教学的框架和模式，以学生为中心，将应用文教学引向对他们最有吸引力的专业上来。应用文教学与专业结合，既能有效地促进学生学好专业知识又能更切实地提高学生分析、综合、归纳信息的能力。

　　充分考虑专业特性和今后学生可能从事的工作及发展需要是应用文写作内容安排的前提。我在制定教学计划和备课时，都有针对性地选择各专业应掌握的文种。以红河州技工学校为例，该校的一个重点专业是钳工，该专业的操作性较强，专业技术资料的阅读能力要求较高，在校实验实习的时间比较长，程序性应用文是他们写作的重点，如产品说明书、规程等;计算机专业是综合性较强的学科，学生今后从事的工作比较复杂，应用文写作课可以加强公务文书和宣传应用文的教学;会计统计专业则应加强市场调查、营销策划等方面的写作训练。

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