这种对汉字形成规律的认识，就是加强学生对汉语的逻辑性和理性色彩的理解。在具体动作上，就是我们说的有意识地将汉语字、词划分为意义相关的集合，并在学习新字时，揭示这种规律，如情感集合、身体部位集合、动作集合、饮食集合、交通集合等。通过扩展联想记忆，不但可以大大减轻学生的记忆负担，提高记忆效率，而且可以帮助他们掌握汉语的构字、构词规则，从而使他们能够举一反三，迅速扩大认字量、词汇量，提高汉语水平。

　　(二)按照汉字的结构规律进行汉字教学

　　汉字教学，应按照笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四方面进行。对少数民族学生看来是杂乱线条符号的汉字，进行分类梳理。首先要对汉字字形进行解析，将汉字分为笔画、部件、整字三个层次。笔画是现代汉字构型的最小单位，犹如拼音文字的字母。汉字的基本笔画有横、竖、撇、点、捺、提6种和派生笔画25种。汉语教学应该从掌握汉字的这31个笔画开始。汉字笔画的走向和书写的顺序叫笔顺。汉字有六条基本笔顺规则：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到里、先外后里再封口。正确的笔顺不仅是书写汉字的基本修养，而且按固定的笔顺书写汉字更有利于记忆汉字。部件(也称字素)是汉字形体中具有组字能力的结构单位。掌握部件是认读和书写汉字的关键，也是汉字教学的重点。

　　(三)与口语教学相结合，巩固汉字教学

　　我们知道，使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最终目标，也是课堂教学的最终目标。汉字教学，能使学生的阅读水平提高、书面语水平提高。与此同时，我们也可把汉字教学与口语教学结合起来，使他们的口语交际与书面语交际能力都得到提高。如，教“梦”这个字时，可以让学生口头组词“做梦”、“美梦”等，接着老师说：“我昨天晚上做了一个梦，我梦见你们每个人都考了100分，我可高兴了，可是一高兴就醒了。”说完问学生：我昨天晚上睡觉的时候怎么了?如果学生回答出来了，还可以再问：你们常常做梦吗?你昨天晚上做梦了吗?谁能说一说你做的是什么梦?通过这样的方法，“梦”字得到巩固，同时学生的口语能力也得到提高。

　　除此之外，汉字的复习巩固非常重要。不经常督促学生复习，汉字很容易遗忘。无论是学习者或教师的经验都能说明，通过反复书写练习，有利于记忆汉字。还可告诉学生采用多种方法练习，如抄写、听写、临摹等。

　　(四)通过建构字感进行汉字教学

　　所谓“字感”，就是语言使用者对汉字形、音、义的敏感度。能在各种符号中将非汉字符号和汉字符号分开，能根据字形揣测陌生字的字音和字义，能在庞杂的文本中检索我们所需要的字，这都是因为我们具备字感。这一能力是汉字教学的高级要求。

　　要达到这一要求，需要少数民族学生付出艰辛的努力，多朗读。心理学实验证明，“复述是信息从短时记忆转换到时记忆的主要形式。”[2]古人读书重视背诵，重视唱读的经验很有科学性。我们少数民族汉字教学应该借鉴吸收，并付诸于实际行动。要求学生大量阅读书面材料，提高对字义、词义的理解。练习多了，读多了，就会慢慢建构字感。

　　结语：总之，我们应该认识到，新疆少数民族汉字教学是汉语作为第二语言教学的特色，是整个汉语教学的基础，也是重点。只有处理好了汉字教学，汉语教学才可能有效地展开，学生也才能提高学习汉语的兴趣和效率。虽然我们目前还没有系统的汉字教学法，但只要我们遵循汉字自身的特点和构成规律，努力探索，勤于实践，就一定能把汉字教学做得更好，找到一些更为行之有效的汉字教学方法，进一步促进整个新疆少数民族汉语教育的发展。

　　参考文献：

　　[1]北大中文系.现代汉语[M].重排本.北京：商务印书馆，2005.

　　[2] M·艾克森主编，阎巩固译.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

　　[3]刘月华.实用现代汉语语法[M].北京:外语教学与研究出版社，1983.

　　[4]万业馨.从汉字研究到汉字教学--认识汉字符号体系过程中的几个问题[J].语言文字学，2007.

　　[5]蔡祟尧.汉语教学法概论[H].新疆教育出版社，1999.

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