随着时代的发展、社会的进步，音乐教学以往所采用的单一传授式的教学模式，已不能适应当今学生对音乐素质教学的需求，即使是听音乐、看录像这样的教学手段仍不能摆脱填鸭式的教学模式，也很难启发学生学习的兴趣，更无法调动学生的主动性和创造性。究其原因是学生的学习主体地位尚未根本确立，教学过程存在诸多问题。音乐教学，如何优化教学过程，使学生成为音乐教学的主体，是当今音乐学科教学改革的重要课题，现就我个人对音乐自主性学习的一些尝试加以简述。

　　一、自主性学习的概述

　　根据学习者对整个学习过程的控制程度学习可以划分为自主学习和他主学习。自主性学习一般是指个体自觉的确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。他主学习则与之相反，体现了人的客体性、受动性、依赖性的一面。

　　我国学者庞维国认为：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主性学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

　　那什么是音乐自主性学习?音乐学科的自主性学习，就是学生在教师有计划的指导下，自觉地主动掌握自己的发展过程，通过积极的自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我发展。音乐学科的自主性学习，不是学生单方面的学习，而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。

　　二、音乐教学中自主性学习应注意的问题

　　1、音乐学科的自主性学习的核心是： “自主”是与“他主”根本对立的。音乐教育的目的是促进人的全面发展，学生是学习发展的主人，教师是导师。导师的任务是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人。例如我在教唱莫扎特的《渴望春天》这首歌时，导入时我先问学生：“大家都学过哪些有关春天的歌曲?”这时学生们会争先恐后地说：《春天在哪里》、《踏春》、《春天的故事》……我又问：“你会唱吗?能给我们唱一小段吗?”这时我便请了个别学生演唱歌曲片段。然后我说：“你喜欢春天吗?为什么?春天在你印象中是怎样的?”有的学生回答：我喜欢春天，因为春天到了可以脱去沉重的冬装，换上漂亮的春装。还有的说：我喜欢春天，因为春天到了可以去春游。也有的说：我喜欢春天，因为一年之计在于春，春天到了，花开了，草绿了，鸟鸣了，一幅生机盎然的景象。就这样,学生在我的提问和他们自己的讨论中进入他们的春天,进入莫扎特的《渴望春天》。

　　2、学生的自主性学习是通过一系列的自主音乐实践活动实现的。其音乐艺术活动具体表现为自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善教学环节。离开了这些具体一切，自主性学习就没有了凭借。教师必须坚持实践第一的观点，让学生在音乐活动中激发动机形成需要，产生内驱力，使学生越学越愿学;让学生在音乐艺术活动中获得成功体验，升华认识，形成自主意识与良好习惯，使学生越学越会学;让学生在音乐艺术活动中锤炼悟性，培养反思能力和监控调整的能力，使学生越学越聪明，越富有灵性和独创精神。例如我在听本组胡丹老师的一节校级公开课上，她先通过学生课前准备，先让学生了解中国有哪些经典民歌，再从云南民歌《小河淌水》入手，让学生找出民歌旋律的特点——中国五声调式，从而让学生根据do(宫)、re(商)、mi(角)、sol(徽)、la(羽)这五个音自主创作一首带有民歌特点的旋律，并把学生分成几个小组，最后让每个小组一位同学演唱出自己的作品，其他同学进行点评，取得了非常好的效果。通过上述创编活动可以让学生了解到民歌的创作手法，并能够独立创作出简单的旋律，提高了他们自信心，从而使学生对歌曲的学习产生了浓厚的兴趣。

　　3、音乐学科的自主性学习离不开教师积极的主导。没有教师的主导作用，就谈不上学生的主体地位;没有学生的自主学习，教师的主导作用必将变成主讲、主问，而不是真正的主导。记得去年孙传华主任在听完我的一节达标课后对我说的一句话：“一堂好课不在于看老师在做什么，而应该在于看学生在这堂课上做了些什么、学了些什么。”这句话对我的启发很大，通过这一年多的教学探究以及其他老师在教学中的经验总结，我认为艺术学科的自主性学习过程中教师的主

　　导作用如表所示： 教师 主导作用 学 生 导趣 根据教学需要激发学生学习兴趣、动机、愿望、需要，形成强大的内驱力。 为什么学。 导向 根据教学要求，指导学生分析自己的发展实际，确定自己发展的方向目标。 学什么，应学到什么程度。 导法 指导学生具体设计、规划学习的程序，探索学习的方法。 怎么学。 导控 指导学生实施学习计划，突破学习障碍，攻克学习难关，完成深层探索和训练，并时时监控评价。 学得怎么样。 导思 指导学生回顾反思学习过程，总结经验教训，进行自我调整。 怎么学的、怎样学得更好。

　　导境 创设发展条件，包括宽松、民主又积极活泼的学习氛围，充裕的自主时间和机会，提供自主发展必备的训练材料，不断给学习有效的激励和指导 用怎样的心态投入学习。 4、评价音乐艺术学科的自主性学习效果，可以采取自评、互评(小组内同学的互评和小组间的互评,学生可以从互评中受到启发,提高自己的鉴赏能力)及他评(教师的评价)等方式。如我在教唱歌曲《朋友》这节课中，在教会学生唱这首歌后，把学生分成四个小组进行讨论创编活动，并围绕问题展开讨论：这首歌在情绪、强弱、速度等方面该怎么处理?同时各组要把自己讨论的结果唱出来。经过激烈地讨论后，各组组长分别把他们讨论的结果说出来，并且整组成员都参与有表情地演唱歌曲这个活动中。经过各组精彩地表演比赛后，请学生来谈谈哪一组最有创意?哪一组设计地比较合理?哪一组唱得最好?…… 经过自评、互评及他评后，选出有闪光点的组，让全班同学学唱。这样不仅调动了学生学习的主动性，而且让学生了解到同一首歌可以有不同的表达方式，效果也不一样。

　　5、音乐学科的自主性学习着眼于培养学生的自主意识、能力与习惯，其中既包括音乐艺术学习方面的知识、能力和习惯，也包括音乐艺术之外的种种因素，如不迷信、不盲从、自主自立，自己掌握自己发展的命运的意识、能力和习惯等。这种意识、能力与习惯的最高体现，便是独立思考判断、自主规划选择、敢于创新又善于创新的个性品质和独创精神。

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