作为一名中学地理教师，有很强的内驱动力，总想千方百计、百计千方地教好、教活地理。但要教好、教活地理必须引导学生热爱地理，而“地理有用性”教学是引导学生热爱地理的突破口。

　　一、“地理有用性”教学界定、提出的背景

　　“地理有用性”教学是指地理在地缘政治、国际经济程序、环境保护、社会文化、人们的工作生活中所起的积极作用。

　　“地理有用性”教学的提出是针对学习“地理无用论”，受高考指挥棒的影响，地理不是必考的选修科目，很多学生家长目光短浅、急功近利，强迫学生把绝大部分精力集中在数学、语文、英语和必考科目上;部分学生没有树立正确学习目的，将地理视为副科，不重视地理的学习;有些学校办学方向偏差，在应试机制的作用下,许多学校片面追求升学率，忽视地理学科的建设，用其他学科的老师代上地理，而这些老师对地理教学情绪低落，很多的教学观念陈旧,课堂教法不当，无法讲清地理的内涵和实际意义，这些就造成学生认为学习地理无用的现象。

　　二“地理有用性”教学的意义

　　1、“地理有用性”教学——能够帮助学生厘清基本知识

　　学生在小学时积累了很多的基本知识，但只识其字，不知其意，也搞不清这些知识的具体内涵。例1、学生们认识“天”和“地”这两字，既不知天和地是什么形状，也不知天有多高，地有多厚，更不知道杨利伟的“飞天”是怎么回事。例2、学生们认识“海”和“洋”这两字，但不知海和洋如何来区别，也搞不清海能不能在一定条件下，发展成为洋，而洋能不能缩小成为海。例3、学生们认识山和高山，但不知道高山到底有多高，南通的狼山是不是山(狼山不是山而是丘陵)。例4、人们常说“保护环境、人人有责”，什么是环境呢?学生心中根本没有谱。教师引导学生，环境可分为自然环境和人文环境。自然环境是指某一地区的地形、气候、河流、植被等。我们常说蓝天白云、青山绿水就是优美环境的写照;人文环境是指人口、民族、语言文化、宗教信仰、社会经济等。我们常说的团结协作、和谐相处就是人文环境的重要组成部分。通过引导学生观察思考，使学生感悟到学习地理是他们前面所学的知识从模糊变得清晰，从抽象转换到具体，从感知做到量化。

　　2、“地理有用性”教学——能够帮助学生修正错误认识

　　过去我们学的很多知识，通过学习地理，我们发现很多是不科学的。例1、“床头明月光，疑是地上霜”，过去学生把月光看成霜的一种颜色，而通过学习地理学生们认识到月光是太阳反射的一部分，应该有红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。例2、“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，过去我们的学生与李白一样，认为黄河之水源源不断，东流入海。通过学习水循环以后，在地面上黄河水是东流入海的，而在天空中是通过大气源源不断进入大陆内部，带去大量水气，黄河的水发生循环。例3、“冬天来了，春天还会远吗?”从时间周期上看，12月22日进入冬季，冬天来了，次年3月21日，进入春季，春天就到了，但从气温上来看，南极州是漫长的冬季过去以后迎接的还是“新”的冬季，春天能到吗?

　　3、“地理有用性”教学——能够帮助学生建立新的理念

　　中学地理新旧对比、中外对比非常明显，在学习过程中树立新的理念非常必要。例如，我们学习发达国家与发展国家的差异时，我们着重对比了工业、农业、服务业等方面的差异，我们把战略点放在生活差异方面：(1)中国富人在吃肉，穷人在吃蔬菜，而美国穷人在吃肉(肯德基、汉堡包等垃圾食品)，富人在吃回归自然的蔬菜、水果等。(2)中国富人住在城市，穷人住在农村，而美国穷人住在城市，富人住在遥远的乡村(如：美国前总统布什就住在乡村)。(3)中国的富人妇女在买几千元一盒的化妆品做面模，而美国的富人妇女在海滩上晒日光浴。

　　4、“地理有用性”教学——能够帮助学生储备未来希望

　　学习一门功课能够给学生最大的启迪，将来能够在未来的生活中、工作中广泛使用，哪是最好的收获。例如：我们在学习《东南亚》时，我们做了填图练习：在图中填了马来半岛、马六甲海峡、苏门答腊岛，接下来让同学们复习练习，苏门答腊岛属于哪个群岛的组成部分?(马来群岛)，这群岛为什么多火山、地震?(位于亚欧板块、印度板块、太平洋板块三大板块的交界处)然后老师引导在发生火山、地震时，往往给印度尼西亚人还带来了什么灾难?(海啸)，老师播放了2004年印度尼西亚普提岛发生海啸时震人心扉的一幕?老师设疑：面对突如其来的自然灾难，谁是自救最成功的英雄?老师插入了英国9岁小女孩如何根据老师平时讲的从海水的声音、海水的颜色、海水的形状、海水的速度等方面的知识，迅速判断出当前发生了海啸，并呼叫周围的人迅速撤离，带领一批人成功躲过灾难的事迹。(英国的《太晤士报》、《华盛顿邮报》都作专门报道)再如：在进行《日界线》教学时，我采用案例教学：在金融危机后，美国的保护主义抬头，对中国输往美国的钢管征收百分之四百的关税，为了保护我国企业的正当权利，我国的相关企业积极组织起来，聘请律师去应诉，当律师准备了相关的证据赶到美国华盛顿时，法官告之：昨天是诉讼的最后一天，你今天来，已经过了法定的诉讼的时效。悲愤的律师回到华盛顿的办公室，把无限的怒火转成巨大的拳头，砸向办公桌上的地球仪，奇迹发生了，破碎的地球仪把《日界线》三字平铺在桌上，悲愤的律师一下子找到灵感，美国的夏威夷不是在日界线的另一边，比华盛顿应该晚一天，律师抓紧时间，用传真机向美国的夏威夷法院提出法律诉讼，并在后来的诉讼中打赢了官司。

　　三“地理有用性”教学实践和思考

　　1　充分挖掘教材进行“地理有用性”

　　教材是“地理有用性”教学的源泉，也是教学“地理有用性”的“富矿”所在，最能引起学员的直接兴趣，恰当发掘教材中“地理有用性”是教学“地理有用性”一个很重要的方面。例如，在学习发展中国家为什么落后一课时，课本着重叙述了历史上曾经受帝国主义和殖民主义的剥削和掠夺。老师提示：历史上帝国主义和殖民主义是哪些国家?学生们回忆历史后自然想到有：西班牙、葡萄牙、荷兰、英国、法国、德国、美国，学生一对照就发现全是些发达国家。老师再提示：这些国家过去侵略和掠夺，现在又没有侵略和掠夺，为什么更富有了?因为他们在世界经济中生产的是轿车、飞机等高级产品，产品的价格高，赚的钱多，获得的利润多，所以富国更富。而发展中国家生产的是石油、矿产品等初级产品，产品的价格低、获得的利润少，所以穷国更穷。学生们从中得到什么启迪?将来要想富有，付出的劳动必须是高级劳动，赚的钱多。老师进一步启迪，怎样才是高级劳动呢?哪就是现在必须认真学习，将来掌握先进的科学知识和科学技术!

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