摘要：

　　“问题学生”其实是“弱势群体”，他们需要教师更多的关爱。然而对于“问题学生”最好的教育方式就是让学生自己认识到自己的错误，并不是老师们喋喋不休地说教。教师的一个眼神足以让学生明白一切，并留给他足够的思考时间，这个独立思考的时间，犹如面团的发酵，让学生自我反思自我批评，对于最终的教育效果，起到了至关重要的催化作用。

　　关键词：活结 支点 秘密 解决

　　对于“问题学生”，每位教师都会感到教育的困难，感到教育的无能为力，于是不少人选择放弃。其实，“问题学生”往往是不寻常的学生，教师对学生心灵的影响所产生的力量，是什么样的说教都无法代替的。那么，如何发挥教师在转化“问题学生”上的主体作用呢?这就需要教师认真研究相关的方法来达到教育转化“问题学生”的目的，要用不寻常的方法去对待他们。 给错误打个“活结” 今年我教的是四年级，班上有两位同学叫李智和鲁正宏。他们俩可以说是形影不离，而且天天都要迟到，每一次迟到都会说出不同的理由。面对这种情况，我批评他们、罚他们站、罚他们扫地、与家长联系配合教育……凡是我想到的都试了，可他们呢，仍旧一如既往，毫无悔改之意。时间一天又一天的过去了，我心想是否学校的活动引不起他的兴趣，于是我在班里成立了各种兴趣小组，让他们课余时间开展活动也许这样他们就不会迟到了吧!可事与愿违，他们仍旧继续迟到，面对他们我真的无计可施。就这样几星期过去了，有一天三二班班主任对我说：“你们班李智和鲁正宏同学早上用泥巴水打脏了我们班的窗帘。”听后我很生气，准备大骂他们一顿。但是到了教室我忍住怒火，深呼吸了一下便心平气和的问他们：“今天为什么会把三二班的窗帘弄脏了?”“老师我们没有，是他们班的学生用毛巾甩我们时甩到窗帘上的。”听到这句话，按照以往我也许会狠狠地批评他们：“自己做坏事还狡辩，你们真的太不可理喻了。”但这一次，我不再批评他们而是相信他们说的话，并面带笑容的对他们说：“哦，原来是这样!那么你们作为一个大哥哥能不能帮助三年级的弟弟做一件好事，把他们班的窗帘洗一洗呢?这时他们很爽快地答应了。于是我又问其他同学谁还愿意做这件好事呢?顿时同学们都把手举起来了，我望着他们开心的笑了，他们也笑了……这天中午他俩来得特别早，开开心心的洗完了窗帘。就那以后他们再也没有迟到过了，而且还常常帮助一些小同学做好事。

　　正所谓“教育是行为的艺术”。每位老师都有双洞察一切的眼睛，也要有容忍一切的胸怀;既要能一针见血地指出学生的错，也要给学生的错留下一个自由的出口，就像给错误打上一个“活结”，让犯错的学生可以在适当的时候，自己解开。 给学生一个“支点” 阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”

　　那么扭转学生心理偏差，也要靠一个支点，这个“支点”就是：靠近学生的心，做学生的“贴心”人。

　　有这样一位同学他很好动，课堂上不是东张西望、就是悄悄地玩小东西，有时甚至捉弄其他同学……一节课下来认真的时间不超过10分钟。有一次课堂上，其他同学都在认真的做作业，而他却不停地在与同桌讲话。我用眼睛注视着他们几秒钟，他的同桌意识到了自己的错误，不再与他讲话，开始做起作业来了。这时他看了我一眼，又开始独自发笑几秒钟，还不停地用脚悄悄地去踢其他同学。此时，同学们的目光都被他吸引来了，他的兴致更高了。我的眼睛仍旧注视着他，可心里却在想：如果我用惯常的批评方式，恐怕他也只会静下来一分钟，而此时班上的同学都在看着我，看着我会怎样对待他。于是我一下子有了调位子的想法，我把该同学调到我的旁边，并且轻声地对他说：“从现在开始我也是你的同桌，你有什么想说的或想做的都对我说，可以吗?我会做你忠实的听众的。”话音一落，他羞涩的看了我一眼，笑了一笑拿出笔来开始做他的作业……

　　自那以后一到课余时间我都会问他：“有什么想要与我分享的事情吗?”刚开始他有点不好意思说，可时间长了，一到课余时间他都与我交谈得十分开心，课堂上他完全变成了一个三好生——坐得好、听得好、说得好。可见，找一个“支点”，依托这个“支点”，跟着学生进行将心比心的交流，去尊重学生、宽容学生，总是能够找到对他们进行感化和教育的契机。

　　三、为学生保守秘密

　　每年接手的班级都有所不同，但却存在着一个共同点——总是有个别同学不喜欢完成老师布置的作业，相信这一点应该是每位老师都司空见惯的事情了。起初我对这类型的学生也是束手无策，但在一次不经意之间我转变了一个同学，让我感到万分的高兴。

　　那是发生在x周周一上午的第三节课离下课只有2分钟了，我说道：“同学们我刚批改完了你们上周的作业，我发现这一次我们班没有交作业的同学”。说到这里，我把目光移到班上最不爱交作业的那位同学身上，此时的他睁大眼睛望着我，见我不语，忙低下头强装写字，手中的笔却迟迟不动，好似在等待着我严厉的批评。如果此时我像往日一样当众指责他，他仍旧会继续不交作业，做大家心目中的“懒学生”。于是我提高音量说：“这一次我们班没有交作业的同学——已经没有了，而且大家完成得都很好，对于错误的地方我们下午第一节课再来订正。”

　　清脆的下课铃声响过，同学们都欢快地涌出教室，只留下我与他两个人。我轻声对他说：“这次的作业……”“老师我没有交”他打断了我的话。我笑了笑，摸着他的头说：“这次你没有交，放心老师会为你保守秘密的，这件事只有你和我两个人知道!相信我!等你交作业的那一天，我会让全班同学都知道!”这一次，他的目光不再逃避了，我从他眼中看到了希望。中午当我打开宿舍门时，只见门口摆着一本练习本，上面清楚地写着他的名字。翻开作业我用心地批改着，心里有种说不出的高兴。到了下午第一节课，我遵守与他的约定，在班上对他的这次作业进行了表扬。自那以后，每次批改作业他那工整的字迹都会出现在我的眼前。

　　的确，“为学生保守秘密”是一种信任，它激励着学生产生前进的欲望，帮助学生建立起积极地心态，树立强烈的自信心。通过保守秘密，让学生明白老师的良苦用心，让他感觉到其实老师是和他站在一起的，是他前进路途上的伙伴，是愿意为他的进步而欢呼的人。 把解决问题的主动权交给学生 小学四年级的学生，性格调皮活泼，平时下课后爱跑跑跳跳、打打闹闹，因此他们之间经常会发生一些矛盾。记得在一个很平常的中午，我像往常一样洗好碗筷准备睡午觉，顿时门响了，打开门，一位女同学站在门口对我说：“老师杨生与张德春在教室里打起架来了。”听后我迅速走向教室，张德春见我来便停下了手，其他同学马上把他俩分开，但杨生还是一副不依不饶的样子，嘴里骂骂咧咧的，边哭边想从其他同学手里挣脱出来，继续刚才的“战斗”。我见这阵势，便停在了门口，用冷眼瞅着他俩。大概杨生也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩都安静了，我便走近他们，而且屏退了周围看热闹的同学，学着《经典案例》一书中张晓娣老师处理学生冲突的办法，让他俩自个儿解决刚才的矛盾。我先没有说话，只是默默地看着他俩，直到他们都低下了头。于是，我开始说：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方给吃了!你俩刚才的动作，很有点像摔跤比赛，要不要我在全校同学面前安排一次摔跤比赛啊?”两位同学把脸埋得更低了，红着脸说：“不要!”我看火候到了，就对他俩说：“同学之间发生碰撞，发生吃亏占便宜的事很正常，不至于大打出手，这样有失风度，更是在同学面前丢尽面子!我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是由我来处理?”他们相互看了一眼说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的方法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩不好意思的来到我面前，相互承认了自己的错误，相互赔礼道歉，握手言归于好。我又开导了几句，然后他们就高高兴兴地玩去了。

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