【内容摘要】：

　　21世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，面对新课程的使用，我们必须要有新思考，形成新理念，这样才能真正达到新课程所提出的要求，真正促进素质教育的发展，但如何在新课程标准下进行政治课教学，必须要贯彻“以人为本”的理念，学生是教学主体，转变教学方法，引导学生自主学习，全面发展学生的能力，创设情境，实现教学方式的现代化。

　　【关键词】：以人为本;自主学习;全面发展;创设情境

　　【正文】：

　　思想政治课历来被学生认为是既枯燥难懂，又复杂难考的一门学科。如何让学生真正感到思想政治课既好听又好懂，既好学又好学用，是值得每个政治老师探索的问题，我州于2007年12月全面启动了校本培训学习，恰逢新课改的深入开展和新课程标准的推行，使教师的教学进入了一个新的时期那么，思想品德课如何教学才能体现新的教育教学理念呢?在实施以学生为主体，努力培养学生创新精神和实践能力，自学能力方面，教师应如何去做呢?初中思想品德课的教学方式应如何转变才能达到更好的效果呢?对此，本人谈几点粗浅的认识。

　　一、改变传统教育模式，贯彻以人为本的理念

　　教育的本质在于激发学生的创新能力，教育的核心是培养学生健康的人格，而健全人格的核心是自信，教学生如何做人，而不是简单地传授知识，传统的教育模式背离了教育的本质，偏离了教育的核心，学校本是学生的家园，而今都让学生望而却步。以前学生的物质生活匮乏，但学生生活很充实;而今学生的物质生活富有了，但学生生活都变得单调了，因为老师一味地灌输知识，考分成了学生的命根，升学率成了学校的生命线，学校的领导，教师为了所谓的教学质量的提高，采用各种手段，结果是学生的成绩上去了，学习兴趣消失了，这些都严重违背了新的教育理念，与教育的终极目的背道而驰，这种教育是可怕的。

　　新的教学观念强调学生自主学习，张扬学生个性，尊重学生人格。要求课堂不再是“一言堂”、“满堂灌”学生不再是单纯的接受知识的容器，学习模式不再是被动简单的听、读、记、背，而是师生共同的互动学习共同体。学生要在教师指导下，对新知识进行思考和探索，自主地参与到学习的过程中，并在实践活动中发展自我。因此，改革课堂教学必须要进行价值本位的转移，即由知识本位转向以发展为本位，教学要真正体现知识，能力和态度三个方面的有机结合。我们必须尊重学生，理解学生，了解他们的内心世界，并从学生的需要和实际出发，改变教学观念，不要把学生看成是学习的机器。

　　二、用多种形式，积极引导学生自主学习

　　新课程的教学不再仅仅是知识与技能的传授，而是学生阅读，探索、思考、观察、想象、质疑、创新的过程。因此教师应提倡、引导学生带着问题主动学习，抱着探究的精神，使学生在努力掌握现有知识的同时，体现出丰富的创造性。长期以来，要学生“死记硬背”这个顽症始终困扰着教学，尽管中考也实行了开卷考试，增加了开放性试题，注重学生能力的考查，但却很难调动学生的学习积极性，提高学习效率，在教学中可以从以下几方面来引导学生主动学习。

　　1、创设情景，营造良好的课堂气氛。思想政治课与其他课相比，概念较为抽象，社会现象纷繁，初中生的接受能力比较差，学生在学习过程中感到单调、乏味。这就要求教师在课堂上为学生创设一个生动活泼的自主探究空间。我在讲保护环境的有关内容时，在看过环境污染的图片后，鼓励学生思考身边的环境状况，再思考原因及应采取的措施等，可以引发学生跃出书本去思考，去探讨。而教师可以利用各种教学形式，使课堂气氛活跃起来，学生能够在这样的气氛中轻松获取知识。

　　2、建立学习小组，进行竞赛活动。中学生思维活跃、好胜，表现欲望强。在教学中引入竞争激励机制，可促使学生自主发展，在初三复习时可以将学生分成一个个互助小组，一起复习，互相提醒补充，形成组与组的竞争，人与人的竞争，从而达到取长补短，共同进步的目的。

　　3、开展讨论，激发学生的学习兴趣。开展对既可以充分激发学生的学习积极性，发挥学生之间的相互作用，也可以培养学生沟通、合作、共处、交流等适应现代社会的能力。教师要在教学中让学生共同对存在的难点、疑点进行讨论和交流，对社会上普通存在的问题、社会热点问题进行讨论，教师在最后进行引导和评价以及补充，使学生逐步认识事物，加深对知识的理解。例如：在“彼此尊重才能赢得尊重”时，我首先向学生们讲授了“晏子使楚”的故事，然后问;晏子为什么要坚持从大门进入?这时居详同学马上举手回答可能有是过于激动，说到后面竟结巴起来，其他同学听后哄堂大笑，居洋一下子面红耳赤，我适时抓住这一突发事件，放弃了准备好的教案，设置了两个问题让学生讨论，问题一;当回答问题时，我们如何做才算是尊重他人?问题二：当自己回答问题遭到其他同学取笑时，我应如何做才能赢得自尊?经过讨论，学生明白尊重他人要维护他人的人格尊严，不能随便取笑他人。每个人都会出现差错，当面对别人取笑时，我们要豁达，大度些。这即让学生更好地理解了课文中的知识点，又让学生明白在现实生活中应该如何养成良好的行为习惯。

　　4、“先学后教，当堂训练”，首先，教师通过各种形式，出示教学目标或问题，学生带着问题自学课本，寻求答案。然后，学生解答问题，教师精讲释疑，学生会的问题不讲，通过“兵、练兵”自己能解决的问题不讲，教师的职责是引导、点拨，最后当堂训练，当堂作业，当堂解决。

　　三、全面发展学生的能力

　　新的时代需要有新的教育理念，新的教育评价机制，新的教育方法，我们只有以全新的发展的眼光看待学生，全面地评价学生，建立民主、平等的师生关系，对学生进行心灵关爱和行为引导，才能促进学生全面健康发展。我曾在一篇文章中看到一个案例：范小松，湖南省隆回县人，初中毕业后以“计划外收费生”进入隆回一中读高中。1996年3月5日，学校根据范小松一贯表现差违纪频繁，并且两次打人等情况，勒令其退学，1997年，范小松患上了精神分裂症，其父认为这与隆回一中的处分有关，于是把隆回一中告上法庭2000年9月湖南省高院作出判决，隆回一中因处分学生不当一次性赔偿小松8万元，这一案例值得我们深思。

　　所谓全面发展是指德、智、体、美劳等诸方面都得到发展，教育的本质是育人，教育更为人的全面发展服务，江泽民同志指出：“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题”。既然教育的目标是使学生达到全面发展，培养各方面的素质，那就要求教育评价机制必须改变，不能仅仅以成绩评价学生，也不能因学生有违法行为来否定学生其它方在的优点，如果范小松的学校和老师不是带着有色眼境来看待、评价他，而是善于发现其优点科学地加认引导和矫正，也许结局便不会如此了。每个学生都有不同的特点，只要扬长避短，勤奋学习，都可以成为社会需要的人才。教育必须尊重学生的差异性，教师评价学生不能只把成绩作为衡量学生好坏的一标准，要为学生的全面发展创造宽松的环境，设计多元的评价标准，智力，德育、劳动、音乐、美术、自立能力，合作精神，创新能力等应纳入到评价体系中去，多一把衡量的尺子就会多出一批好学生，就可能为学生找出一条灿烂的人生道路，就可能为社会培养出一大批不同的人才。

 1/2    1 2 下一页 尾页