二、提高学习效率，培养学习能力

　　教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生通过音标的拼读来培养学习英语的能力，提高学习英语的效率。能力的培养要遵循循序渐进的原则，切不可急于求成。

　　第一步：培养学生快速拼读音标词的能力

　　一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[ɪ]-[g]→[bɪg]等等。学完48个音标以后，提出“先读元音，快认辅音，迅速拼出整个音标词”，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[ʌ]→[bʌs]，[ɔi]→[bɔi]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，喜欢表现的学生就会觉得也能独立拼读英语单词的成功感，随之而来，学习外语的兴趣和积极性就会更加高涨。这种单词教授法于传统的教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果是截然不同的。

　　第二步：培养学生的自学能力

　　教会学生查英语词典。平时抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。无论是课前预习还是课后复习，对他们来说都不是强人所难了。他们还可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。“这是你们自己学会的”，这句话能让他们激动得一跃三丈。学会查词典不仅开拓了学生的视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

　　学生学习能力的培养，提高了听、说、读、写各方面的成绩。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，唱歌，游戏等活动。这种做法不仅有利于教师教、学生学，还促进了英语教学的良性循环。

　　三、注意后期教学，严格教学要求

　　教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至出现语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发音较准，读[ɵæŋk]，慢慢地，发成了[ɵenk]，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于初级入门阶段，而要贯穿于整个教学过程。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。严格注意句子的语调、会话和朗读的感情，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。

　　总之，教是为了不教，千金在手不如一技在身，授之以鱼不如授之以渔。让初学英语的学生学会了英语音标，就像小学生学会了汉语拼音，培养了他们学习外语的自学能力和技巧，将会使他们受益终身。

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