【内容提要】

　　小学数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在多年的教学探究中，我从关心学生、创设情境、合作探究、动手操作、运用直观等策略入手，培养学生学习数学的兴趣，使学生的数学素质得到了较快发展。我深深地体会到，我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习数学的兴趣，促进学生主动、积极的学习。

　　【正文】

　　小学数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，愿学、爱学，那么，如何培养学生的数学兴趣呢?

　　一、关心学生，保护学生学习数学的兴趣。

　　学生如果喜欢一位老师，那么他对这位老师所教的学科就会产生学习的动机和兴趣。作为教师就要用一颗赤诚之心，从生活中关心学生，在学习上帮助后进生，多表扬鼓励他们，使他们树立信心，从而迎得学生的信任，唤醒无数颗喜爱数学的童心。 记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 、120÷40=3、1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的?你发现了什么规律?经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的王丹丹把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了，一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看王丹丹，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸后，一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢!”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的!教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢?把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

　　二、创设情境，培养学生学习数学的兴趣。

　　教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，在学生学习的过程中，教师的作用只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。在传授新知识之前，教师如能创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇并主动积极地参与思考，是激发学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识的欲望。例如：在教“能被3整除的数的特征”中，提问：“能被2、5整除的数的特征是什么?”当学生很轻松地回答后，再问：“能被3整除的数是否有类似的规律呢?”学生可能会回答：“个位是3、6、9的数能被3整除。”是这样吗?请同学们试一试。象13、46、49、56等数都不能被3整除，学生很快就会明白这显然不是能被3整除的数的特征。这时，教师就可凭已有知识报出一些3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字。如165，交换位置就得如下一些数651、615、561、516、156。让学生检验交换后的各数是不是3的倍数。学生经过检验奇迹般地发现它们仍然是3的倍数。这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里有什么奥秘呢?”不等教师提问，学生便会积极地思考起来。急于想知道答案的好奇心，使学生产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果最佳。

　　情境创设应采用儿歌、游戏、调查、访问及现代化教学手段等多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需要。许多老师一说起情境，往往只是想到一节课的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情境，则教学效果明显。但情境的创设不应只在课的开始阶段，其实在整个知识的发生、发展、规律的揭示、形成和应用过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的情境来进一步激发学生的参与热情。此外，作为教师还必须清醒地意识到情境创设只是一种教学的手段，并非是教学的目的，数学教学的目的是让学生在掌握知识的同时，发展学生的各种能力，并最终将这些知识应用于不同的情境。

　　三、合作探究，激发学生学习数学的兴趣。

　　每个学生是个不相同的个体，我们教师不能用自己的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习环境，在教师的指导下，让学生在合作探究中，探索新知识。在探索新知的过程中，寻找自我，体现自我价值，从而激发他们的学习兴趣，培养开拓创新精神。例如：教“能被3整除的数的特征”时，让学生把三根小棒分别摆在不同的数位上，于是便组成了许多不同的数，如12、15、18、21、102、210等等，经检验这些数都能被3整除。可见，三根小棒无论怎样摆，都能被3整除。然后再让学生分别用4根、5根、6根、9根小棒摆成不同的数，看这些数都是否能被3整除。这样不仅探索了知识，而且还激发了兴趣。

　　四、动手操作，增进学生学习数学的兴趣。

　　动手操作活动是一种让学生主动参加学习的活动。它具有具体形象，易于提高兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动、动脑思考、动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。事实上，通过动手操作所获得的感性认识比眼看、耳听要深刻得多。 例如：在教学三角形面积计算时，先请学生完成两个一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，再让学生动手拼一拼，拼成一个学过的图形。学生很感兴趣，积极性也很高。有的拼出了长方形，有的拼出了正方形，有的拼出了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出三角形面积的计算公式。教学实践同时也证明，让学生动手操作参与教学，比看老师拼、摆，听老师讲解获得的知识要牢得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的智力。

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