【摘 要】课堂提问是教学的重要方法之一，有效提问有助于引导学生思考培养学生的认知能力、分析能力和创新能力。本文着重论述了有效提问在小学英语教学过程中的必要性及方法，提出了提问的主体性、艺术性、开放性、层次性和评价性的具体落实。

　　【关键词】英语课堂 有效性 提问

　　西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好即教得好。”课堂提问就是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。因此，教师应在深入钻研教材的基础上，根据学生的年龄特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论与语言实践中来。 激发学生参与，发挥主体性 (一)关注全体学生

　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中应关注每一位学生。小学生刚接触英语，往往带有很强的好奇心。当他们经过反复模仿学习，发现自己能用英语回答老师的提问时，几乎是欢呼雀跃地举手，渴望得到自我展示的机会。所以，老师提出的大部分问题应该具有“大众性”和“广泛性”的特点，问题的设计应该面向全体学生;课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，给每个学生均等的回答问题的机会。如：在学习新词汇和新句型时，可采用“连锁提问法”：老师给出示范后，请学生按座位前后左右顺序，以“next one”的形式一个一个地轮下去，使每位学生都有练习的机会。这样，不仅训练了学困生的听说能力，也可有效地提高课堂活动的密度和广度。

　　(二)注意个体差异

　　由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个学生都有自己独特的精神世界和内在感受，有着不同于他人观察、思考和解决问题的方式。因此，教师设计课堂提问时应从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、不同知识基础结构和答题水平，根据具体的学习内容，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，使全体学生都能从回答问题中体验到获取新知的乐趣。如：巩固性的提问以基础差的学生回答为主，考察学生对知识的掌握情况;一般性的问题，则要请中等生来回答，使大多数学生都有思考的余地;而思维难度较大的提问，应以能力较强的学生回答为主，或者通过“异质组”合作学习的方式解决，使全体学生都在解决问题的过程中拓宽思路，并体味到获取新知的欢愉和乐趣。

　　(三)激发学生兴趣

　　1.避免“习惯成自然”

　　教师为落实教学计划，检查学生的理解状况，常会提出一些课堂程序性问题，如“Yes or no?”“Understand?” “Let’s… OK ?”等。学生从三年级英语学习的起始阶段起，就对这些问题相当熟悉，只要听见教师问出这几句话，不管理解与否，张口就答“Yes/Ok”千篇一律的问题让学生形成依赖感，大量使用，使学生的学习主体性得不到体现，真正意义上的师生交流也无从谈起。

　　教师所拥有的英语知识要在大量的使用中巩固，学生的英语技能也要在接触学习中日积月累。Jesperson说：“我们在游泳的过程中学会游泳，在讲英语的过程中学会讲英语;教好英语的首要条件是尽可能让学生接触和使用英语。”在学生学习英语的过程中，教师的课堂问题占很大一部分，每次都使用相同的几句话，学生会感到乏味。教师注意提问的趣味性，经常变换句型，选用多种提问方法，可以使课堂具有亲和力，激发学生的参与兴趣。如：“Yes or no?”可以变成“Do you think so?” “What’s your opinion?” “Do you agree with me?” “Understand?”不妨以“Are you clear?” “Do you understand it?”代替。教师在提问时多用完整的句子，注意语言的规范性，既可让学生听的清楚明白，又可使问答围绕师生的情感交流展开。

　　2. 形式丰富多样

　　好奇心人皆有之，小学生年龄阶段的特点决定了他们对外界刺激有高度的敏感性。当教学内容能引起学生的兴趣时，学生就能集中注意力，对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象。因此，教师所提的课堂问题要新颖有情趣，通过多样的形式吸引学生集中精力，调动他们自主学习的积极性。如：在复习句型“What’s this/that in English?/It’s a /an…”时，直接呈现一件物品与学生问答显得单调，若只是显示物品一部分，让学生“Look and guess”,或将物品放入袋中请学生“Touch and guess”,如果是水果，还可请学生“Smell and guess”,“Taste and guess”。多样的体验性问答给学生以丰富的感受，提高了他们参与学习活动的积极性。

　　二、把握提问时机，讲究艺术性

　　(一)联系生活，复习旧知，导入新课

　　现行的《牛津小学英语》教材内容丰富，贴近学生生活实际。而小学英语课堂教学中，新知的学习一般是从旧知引申发展而来的。因此，教师在备课时，应将与本课内容有关的旧知进行整理，精心设计课堂提问，通过引导学生联系自己的生活内容，把学生引进新知的“最近发展区”，实现知识的迁移。

　　(二)创设情境，突出重点，化解难点

　　每节课都有重点和难点，只有把这些重点和难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。因此，在教材的重点和教学难点处，要设置相关的问题情境，通过创设具有启发性的外界刺激，激起学生“弄懂”、“学会”知识和提高技能的欲望。

　　如：5A Unit 6 Doing house-work 这一单元谈论的话题是“某人正在干什么”，重点是动词的正在进行时，难点是英语电话用语的正确掌握和使用。结合这些要求，可设置如下问题情境:

　　(教师的手机铃响)T：Oh,sorry, my mobile phone is ringing. Shall I answer it?(学生表示可以)Hello, this is xuling speaking, Is that…sspeaking?(用英语完成这次通话。)

　　T：My friend Miss Wang called my just now.I answered the phone in English. Do you want to make a call in English?(强调用英语打电话需注意的句子)：This is…speaking. Is that… speaking?)Now suppose you’re at home.Can you make a call in English with your partners?…

　　之后，教师再提供若干情境，请学生选择表演。如：晚上，你在家里做作业遇到了难题，打电话给好朋友寻求帮助;星期天上午，你正在家里帮妈妈做家务，同学打电话约你去公园玩……

　　通过创设具体生动的场景渗透练习了学习重点，化解了教学内容中的难题，学生积极参与，从整体上感知和运用了语言。这样的情境中，学生因有话题而交谈，因分担角色而渴望交谈，因支配角色的情绪而尽情交谈。

　　(三)多边互动，交流情感，丰富体验

　　新课程强调，教学活动不是教师教、学生学的单向培养活动，而是师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师和学生交流彼此的情感，分享彼此的经验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。“好问”是孩子的天性，而“提问”是沟通师生教与学的桥梁，如果将传统中的“师问、生答”扩充为“学生问，老师答” 、“学生问，学生答”，则可在有限的课堂时间内大大增加学生“说”的机会，使学生与学生之间、学生与教师之间的情感交流机会增多。如：自由会话环节，可以请学生自愿上讲台做“被采访者”，其他同学用英语自由向该生发文，请谁回答、怎么回答都该由该生自己决定。该学生彬彬有礼地与大家问好之后，其他学生纷纷举手发问：“What’s your favourite food/animal/book/subject?”“ What do you usually do on…?”“ What are you going to do…?” …每个学生都有了解同学和被同学了解的心理需要，在“问”与“答”之间，学生获得了丰富的情感体验，加深了同伴之间的友谊。

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