4、突出面向全体。强调教学过程的中的学生的全员参与，帮助学生特别是学困生树立起自尊，自信，充分调动起每个学生的学习的主动性和积极性。走出“精英教育”误区，尊重每一位学生，要特别关注“学困生”的学习状态。给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，满足不同层次学生的要求。

　　5、突出思维训练。强调教学过程中以思维训练为主线，通过全方位的训练培养学生思维能力。学案设计要有利于正确引导学生积极思维，从多角度、多层次训练学生的思维品质;情境创设要有利于激活学生思维，唤起学生的求知欲;课堂提问要有利于培养学生思维的敏捷性，广阔性，创造性，把思维引向深入;教师点拨、归纳要有利于学生思维方法的掌握。

　　我们要求每一节课都要体现层次性，遵循五个环节，突出五项原则。但我们反对僵化的课堂，把教学模式教条化，主张把握本质，机动灵活，务求实效。

　　要落实“三五五”教学模式，小组合作是形式，学案设计是基础，课堂评价是保障，解决问题，发展能力是核心，提高学生综合素质是目的。

　　(一)在学习形式上，改变目前的班级授课的格局，实行分组合作。小组合作学习是落实学生合作探究性学习的重要保障形式。我们要在每个班设置固6个学习小组，小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。并使学生逐步养成良好的讨论学习习惯。一是独立思考的习惯;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

　　小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进，表面上这似乎只是形式上的变化,但有着它更深刻的内涵。这种形式,正是现代教学思想的集中体现。它的实质不仅是要解决班级教学条件下教学如何面向全体的问题,解决转变学生学习方式的问题,更是立足于现代教学的高度,为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。

　　(二)学案设计是教学模式落实的关键环节，关系着教学能否顺利实施。学案即指导学生自学的方案，学案设计要给学生以明确的思维导向，让学生最大限度地参与到教学的全过程。一般应包括以下几个方面的内容：学习目标、学习方法、学习内容、问题导学、达标训练。设计学案的着力点放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上，使学习内容提纲化、问题化，学法指导上具体化，使静态的学习内容动态化。要求教师要能够根据三种课型设计三种不同层次的学案。

　　(三)课堂评价决定着教学改革能否持续、健康的进行，起着导向的作用。“三五五”教学模式的课堂评价由评价教师的讲为主转变为评价学生的学为主。主要从以下四个方面进行评价：

　　(1)参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。参与数量，要看学生参与的人数及时间的数量;参与广度，要看是否各个层面的学生参与到教学中的各个环节，即全程参与;参与深度，要看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，主动参与还是被动参与。

　　(2)合作状态。合作学习是新课程积极倡导的学习方式。也是我们的教学改革所要突出的一项重要原则。教师对学生的合作学习进行评价时，应从a能否倾听同学发言。B敢不敢发表自己的见解c出现问题时能否相互帮助。D同学之间彼此是否相互欣赏四个方面进行评价。

　　(3)思维状态。学生的注意力是否集中，是否会倾听，是否善交流，会不会独立思考;能不能发现问题，并从多角度解决问题;针对问题的回答能不能进行自我评价;学生提出的问题是否得到关注;学生的回答错误或提出的异议是否有人指出，正确的是否得到肯定和鼓励;师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。

　　(4)达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识结构中，使其融会贯通;学生在获得新知识时是否积极主动;学生的技能是否得以训练或提高;学生的情感是否得到积极引导;学生学习有困难时是否得到了帮助;学生取得成功的时候是否得到鼓励;学生的学习方法是否有变化;学生的求知欲是否增强;学生是否更喜欢老师。

　　思维状态是教学评价的核心，既是评价的出发点又是评价的落脚点和归宿。而教师的教则更多地为了情境的创设、活动的组织、思路的点拨、规律的归纳、思维的引导，是为学生的学服务的。

　　“三五五”教学模式借鉴了洋思中学“先学后教”模式，使教更有针对性，采用庐中学讲学稿的形式解决了学生如何学的问题，借鉴杜郎口中学小组合作的形式，为学生合作、探究提供保障形式，增强课堂的开放度。根据高中学生年龄特点和学习特点我们强调有针对性的、分层次的思维训练，使训练落到实处。为了解决学校生源基础较差的特点我们设置了“三种课型”，把基础知识、基本技能、基本方法的学习落到实处。“三五五”教学模式的出发点和落脚点是针对我校的实际，解决我们自己的问题。

　　只有把握住课堂教学模式的灵魂，课堂教学模式才能和个人教学风格完美的融合在一起，才能避免千篇一律，才有可能实现知识、生活与生命的共鸣，才能拥有个性的课堂和有生命力的课堂。

　　三年改革，三年求索，三年发展，学校的课堂面貌发成了和正在发生着深刻的变化。课堂上学生学、议、听、评、讲、教、练交替进行，自主、合作、探究已初具形式，教师点拨、示范、强调、纠偏、拓展、迁移融入其中，教师的教学行为、学生学习方式开始多样化。“三五五”教学模式下学生的表达能力、交往能力、思辨能力和创造能力均得到了锻炼和培养。

　　参考文献

　　[1]郑英. 提高合作学习实效性的实践与思考[J].中国教育学刊.2010,3.

　　[2]王坦.合作学习的基本理念[J].中国教育学刊.2002.2.1

　　[3]希尔伯曼.积极学习-101 种有效教学策略[M].上海：华东师范大学 出版社.2005.

　　[4]卜昭和 . 自主探究学案导学理论与实践 [M]. 北京 : 长征出版 社.2001,14.

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