加里·D.鲍里奇【美】的清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，以及确保学生成功率五种关键行为和利用学生的思想和力量，组织，提问，探询以及教师影响的辅助行为，给有效教师也即好教师一个很好的坐标参数，也是给模式化、机械化和传统化等“药剂师”式的教师一个很好的研究和反思的“路标”。当然，有效教师的界定是复杂的，但“药剂师”式的教师一定是“无效教师”，会被淘汰的。我们教授学生不仅能对课堂学习产生兴趣，寻找课堂的趣味性，而且是要能帮助学生建构知识的应用和迁移能力。卡伊林曾经断言：审美教育的最终目标，是一种具有犀利批评精神的公民。我们要求学生们不仅乐于欣赏艺术和对自己的文化遗产感到自豪，而且能够面对当前的艺术世界做出明智的选择和抉择。本研究设计了三种同课异构的课堂教学模式，其目的除了对本作品进行审美批评之外，把教学的有效性能拓展至让学生真正能够面对五花八门的艺术世界作出自己“明智的选择和抉择”有所启示。

　　二、教材不是“名词”

　　随着高校公共艺术教育的不断发展，各种版本的“《艺术鉴赏》”教材是应接不暇，其图片的色彩要不就是大红大紫，要不就是模糊“精致”。 其内容也是面目各异，以史为纲者有之，以门类为纲者有之，也有以中西比较者有之等等。但真正做到艺术作品“鉴赏”的却少之又少。这些教材中恨不得把所有的艺术作品的图片都罗列进去，在每张黑白模糊的图片下面仅放置了几百个文字说明就了之，要不就大篇幅地谈论画家的生平和历史地位以及作品的历史价值。如有的教材中对达·芬奇《最后的晚餐》，就直接从圣经故事或文艺复兴时期相关文化方面讲述，为了吸引读者有甚者就直接描述画家的地位、才气、身世以及作品的神秘性和当代经济价值等，故事情节迭起，议论头头是道。当回到本作品时就只寥寥数语，不了了之。也许涉及到了作品的创作时间，尺寸，题材和材质等，但这并不能完全帮助非专业学生去解读作品本身，寻找真正的审美意趣。作者也许是另有意图，但至少作者的这种意图尤其对非专业学生就更显得徒劳。如果教材中对大量作品做这样引导，课堂按这样的教材去“鉴赏”和“批评”，提高学生的兴趣和能力则一定打上折扣!

　　鉴赏概念来自于拉丁语“Cognoscer”意思是认知(to know)。Eisner(1991a)的观点是，在视觉艺术中认知要求看见的能力，而不仅仅是看。非专业学生课堂上的一些不良表现，对课堂不感兴趣，这是任何一位教师都会面临去解决的难题。其教材的优劣导向也是一个很重要的因素，教师对教材不能顶礼膜拜，要根据地域、学校、学生和教师自身的特点，授课内容和教学目标等，对教材进行加工处理，在选取教材时要慎之又慎，对选取的教材要有的放矢，灵活取舍。在课前做到准备充分，在备课和课程设计上多下工夫，真正从学生的审美批评能力着手。在教学实验中，从学生课前课后的表现和评价中也能反应出教和学的收效程度。无论什么样的教材，不管它的好与坏，一旦到学生和教师手中，它就是一本客观的存在物，教材就是个“名词”，只有当教师将这本客观存在物融会贯通加以合理科学的“创造”应用，它便以“动词”的相貌出现，成为正真意义上的“有效教材”。

　　参考文献： 理解课程(上、下) 【美】威廉F·派纳 威廉·M雷诺兹 帕特里克·斯莱特里 彼得·M陶伯曼 教育科学出版社 2003年2月第1版第1次印刷 艺术感觉与美育 [美]拉尔夫·史密斯 著 腾守尧 译 腾守尧 主编 四川人民出版 社 2005 艺术教育与文化理解InSEA北京.2004亚洲地区会议论文集 尹少淳 主编 多维视觉下的教育理论与思潮 钟启泉 赵中建 主编 教育科学出版社 2004.11 课程与教学哲学 张楚廷 著 人民教育出版社 2003.12 艺术教育的审美品格 郭声健 著 湖南师范大学出版社 2005.3 加德纳·艺术·多元智能 沈致隆 著北京师范大学出版社 2004.5

　　[①]理解课程【美】威廉F·派纳 威廉·M雷诺兹 帕特里克·斯莱特里 彼得·M陶伯曼 教育科学出版社 2003.2 p613 [②]理解课程【美】威廉F·派纳 威廉·M雷诺兹 帕特里克·斯莱特里 彼得·M陶伯曼 教育科学出版社 2003.2 p599-600 [③] 理解课程【美】威廉F·派纳 威廉·M雷诺兹 帕特里克·斯莱特里 彼得·M陶伯曼 教育科学出版社 2003.2 p599-600 [④] 同上 [⑤]理解课程【美】威廉F·派纳 威廉·M雷诺兹 帕特里克·斯莱特里 彼得·M陶伯曼 教育科学出版社 2003.2 p599-600

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